提升语文阅读教学有效性的策略探究

刘永华

(北安市技工学校，黑龙江 黑河 164000)



提升语文阅读教学有效性的策略探究

刘永华

(北安市技工学校，黑龙江 黑河 164000)

摘要：初中是语文阅读教学的关键阶段，教师应当充分把握本阶段学生的特点，促成语文阅读教学的有效进行。可着重从更新教学观念、优化教学策略、寻求外部支持等方面改善现有的阅读教学，实现阅读教学的有效性，提升学生语文素养。

关键词：语文阅读；有效性；策略

0引言

语文教学作为我国的母语教学,肩负着母语传承的重任，维系着国家、民族语言文化沿袭、发展的命脉。在我国整个教学体系中，语文教学是其根基所在，重要性不言而喻而语文阅读教学又是语文教学的重要组成部分。

1语文阅读教学现状探析

1.1教学观念较旧

现阶段有些教师迫于升学考试等压力，难以真正奉行以学生为本的理念，还是多以讲解为主教学，难以树立“大语文”观，难以真正落实新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，陈旧的教学观念束缚了阅读教学的手脚。

1.2教学目标欠妥当

有些教师备课不充分，在未吃透教材的情况下便设定阅读教学目标，造成目标的空大，并难以达成。

1.3教学策略不灵活

不少教师推崇讲解，侵占学生“读”的时间；注重方法技巧类的教授，忽视情感体验熏染；重预设，轻生成；重课内、轻课外。这样，使得阅读少了纷呈，多了寡味。究其原因，与学校考评机制不完善和图书资源的欠缺，以及教师自身能力不足的限制等因素相关。

2影响语文阅读教学的主要问题及其成因分析

2.1影响有效性的主要问题

语文阅读教学必须是有效的，因为只有有效的阅读教学才能确保学生养成较好的阅读能力，并从正确、有效的阅读中获益。但一直以来，语文阅读教学的有效性是有所欠缺的。影响语文阅读教学有效性的主要问题有以下几个方面。

2.1.1教学感染力缺失

同一篇文字优美的课文，经过不同教师的讲授很可能会带给我们截然不同的感受。优秀教师的阅读教学会拨动我们的心弦，使我们迅速进入课文营造的氛围之中，准确流畅的教学语言、优雅的教学仪态、优美动听的朗诵、构思巧妙的教学环节，这一切完美地糅合在一起，使听课者沉醉其间。与之相反的是，仍是这篇课文，有些教师的教学却令我们无法进入美妙的意境。

2.1.2教学方式单一

语文阅读教学有效性的缺失与语文教师在教学中采用的教学方式过于单一不无关系。在阅读教学中，教学方式应该是多样化的，求变求新。遗憾的是，在语文阅读教学中，有的教师却忽视了这一点。而阅读教学中教学方式的单一所带来的弊端是显而易见的：首先，使所有的阅读课变成“千人一面”，缺乏应有的特色。其次，教学缺乏与不同文本相应的针对性，难以深入解读文本，缺乏灵活应变性，阻碍教学的顺利推进。最后，缺少突破创新，无法给学生带来新鲜感，不易激发学生的学习热情。而这些弊端最终导致的结果便是使阅读教学有效性大打折扣。

2.2影响有效性的主要成因

2.2.1教师缺乏过硬的语文素养

教学感染力缺失，是影响语文阅读教学有效性的问题之一。教学感染力是指教师在教学过程中，通过准确流畅的教学语言、渊博的学识、优雅得体的教学仪态、饱满充实的情感、旗帜鲜明的个性特色、亲近的教学态度去感染学生，从而取得良好教学效果，达到预期教学目标的能力。感染力的缺失是教师缺乏过硬的语文素养造成的。这里所说的语文素养是指教师自身所具备的与语文相关的知识、能力、素质，这些语文知识、能力与素质是教师形成教学感染力的基石，缺少了它们，教学感染力只能是镜中月水中花。

2.2.2教师缺乏灵活的掌控能力

教学方式的过于单一影响着语文阅读教学的有效性，教师缺乏对课堂教学灵活的掌控能力。掌控能力主要包括两个方面：一、针对不同的文本在阅读教学中采用与之最相适应的教学方式。二、针对阅读教学中的突发状况及时调整预设的教学方式，用最有利于解决突发状况的教学方式来加以替换。

3语文阅读教学有效性实施策略

3.1在教学中凸显感染力

教学需要感染力，感染力会使教学具有打动人心的魅力，会充分调动学生学习的积极性，使师生间展开心与心之间默契的交流，在阅读教学的过程中“同呼吸，共命运”，从而提升阅读教学的有效性。

3.2使用灵活多变的教学方式

在语文阅读教学中，教师要追求多样化的教学方式，以便更好地调动学生学习的热情。要把握两个基本原则：一、深入钻研文本，力争找到与文本最相匹配的教学方式。二、充分展开预设的教学设计，但在遇突发情况时要顺势解决问题，完成教学任务。

3.3尝试在不同学段采用有针对性的策略

语文阅读教学重任在肩，语文阅读教学应该给学生以知识，给学生以享受，给学生以简便可行的方法，让他们能初步学会阅读，能开心愉悦地进行自主阅读。所以，每个教师都应该细心思索、分析不同学段学生的心理特点、接受水平，让每个学段的教学策略更有针对性，让阅读教学的有效性得以提升。

4结语

我们对教学的“有效”不能仅仅从教学任务的角度考察教师教了什么、怎样教的，更要站在学生的角度问一下：我体验到了什么，这段教学对我当下生活乃至以后的整个人生的意义何在。有效的教学能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。磨刀不误砍柴工。教学中投放了感情，投入了精力，我们的课堂教学也就接近了有效性。总之，我们会执着地探求阅读教学有效性的策略。

参考文献：

[1]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J].中国教育学刊,2011,(9):57.

[2]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向[J].课程·教材·教法,2011.1,31(1):80.

[3]刘国正.语文教学与生活—读宜昌语文教学改革实验报告手记[J].语文学习,1998,(2).

[4]张正君.当代语文教学流派概观 [M].中国社会科学出版社,2002:16.

[5]李镇西.从批判走向建设 [M].四川少年儿童出版社,1999:133.

(编辑赵欣宇)

On the Strategy of Improving the Effectiveness of Chinese Reading Teaching

LIU Yonghua

(Bei’an Technical School，Heihe 164000,China)

Abstract：The junior middle school is the key stage of Chinese reading teaching, and teachers should fully grasp the characteristics of the students, to promote Chinese reading teaching effectively. Mainly from updating teaching concepts, optimizing teaching strategy, and seeking external support, improve the present reading teaching and realize the effective reading teaching, to improve students’ Chinese accomplishment.

Keywords：Chinese reading; effectiveness; strategy

中图分类号：G712

文献标识码：B文章编码：1672-0601(2016)01-0069-02

作者简介：刘永华，女，本科，中级讲师，主要研究方向：语文教学。

收稿日期：2015-10-20