学生能学会的教师不讲——浅谈课堂干预因素的实施

陈月连

（广宁县元恺学校，广东 肇庆 526300）

一、对课堂教学关键干预因素的理解

课堂教学是十分复杂的教学活动，有它的科学性，也有它的艺术性。课堂教学的复杂性，也就说明了实施课堂教学关键干预因素的必要性。课堂教学关键干预因素阐明了我们只干预什么，不干预什么，研究的是在其他条件基本不变的情况下，运用课堂教学关键干预因素进行干预后，带来的变化、带来的效果究竟是什么。教师的课堂教学普遍存在的现状是，教师总体讲得太多。这是由于教师以知识是否重要决定讲不讲。这样的授课方式往往会导致这样的情况：学生明白的教师讲了很多，学生不明白的教师反而没讲，忽视学生对知识的真正需求，忽视学生对知识的理解与把握程度；许多课堂教学片面追求正确答案，“学生的‘潜意识’暴露不够，特别是学生的‘相异构想’没有显现出来，更没有得到有效的解决”；许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向，教学行为常常带有盲目性；教师对第一次教学中出现的学生差异问题缺乏有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外却是束手无策。

课堂教学关键干预因素是针对课堂教学中普遍出现的问题而提出的，目的很明确。课堂教学干预因素数量少，内涵丰富，具有突出的集中性。课堂教学关键干预因素对课堂教学的干预必须持久地、不断地进行，也许只有这样，教师的日常教学行为才会有所改变。你只有知道学生是怎么出现问题的，才能有的放矢，才能围绕学生展开授课，而不是一味讲解教师自己认为的重点、难点。

教师要讲学生自己不能学会的。教师认为是难点的，也许学生并不认为是难点，教师认为不是难点的，也许就是学生的难点，因此要以学定教。要判断学生自己能否学会，一定要让学生课前先学。学生课前先学的方法有很多，比如做练习、小组讨论、做试验等，教师要找出效果最好的方法。

在课堂教学过程中，如果学生提不出问题，或者认为已经学会了，这时教师该如何让他们暴露问题呢？或者有的学生还没学会，而有的学生已经学会了，这时教师又该怎么办呢？对于这种情况，教师可通过让学生“对学”或“群学”的方式来解决。

教师讲学生自己学不会的，不单强调了先学，而且强调了教师教什么。另外，教师教的时候，学生还在学，在教学过程中，学生的学是贯穿始终的。例如本学期，笔者在讲授《西门豹》一文时，让学生对学课文的第一自然段：“战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。”在对学过程中，让学生思考：“文章是按什么顺序写的？请你在第一段里找出四要素。”因为这些问题学生都能在对学中完成，所以教师就不用花时间讲了。

二、“后茶馆式”教学的经验

“后茶馆式”教学经验告诉我们：教师讲课不一定要完整才是好课，但教师讲的内容一定是学生不懂的，课堂上一定要让学生暴露问题。“后茶馆式”教学提高了学生完成学业的效能，保证了课堂教学的质量，提高了认知效果。

“后茶馆式”教学倡导从“书中学”和“做中学”的理念，学习的主题更贴近学生实际生活。它不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学顺序，只以学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。

经过一个学期的尝试，笔者深刻反思了自己的教学过程，找到了自己教学存在的问题。笔者在想，我该做什么呢？我该怎样做呢？我要开“茶馆”，更要当“茶馆”客人，让课堂成为“茶馆”，让自己成为学生的亲密朋友，使课堂气氛和谐、亲切。

首先，要充当“茶馆”里积极的旁观者。当学生进行自主讨论学习的时候，教师要到现场，认真倾听学生的发言，身临其境地感受学生的所作所为，“随时掌握或处理各种偶发情况，‘学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之’，使学生能够全身心地投入到自主学习活动之中。”

其次，要充当“茶馆”里德高望众的协调人。教师要用各种有效的方式教育学生遵守纪律，让他们懂得怎样与他人合作，给学生以心理上的安全感，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，教师要及时给予鼓励，要成为学生最可信赖的人。

“后茶馆式”教学内涵十分丰富，强调了让学生先学，反对教师讲得太多，明确教师该讲什么，从而明确了教师的角色与定位。

三、具体实践措施

那么如何做到学生能学会的教师不讲呢？本文认为可以从以下几方面进行考虑。

首先，重视学生的学习。给学生足够的自我学习时间，将课前和课上结合起来。课前的学习让学生在自己已有的基础上进行学习，并根据实际情况来完成课后作业，同时明确自己不理解的地方。课上则应该给学生足够的时间进行小组交流、探讨。

在学生进行课前学习时，教师可以根据课标设计出导学案，给学生一个引导，一个方向，一个提示，而不是简单的知识重现，让学生感觉没有新意，没有挑战性。课上学习时，教师也不仅仅是重复导学案的知识，而是要提纲挈领地引导学生去发现规律、总结规律，进而提升学生的学习能力。课上交流时，教师对各种问题的提出都要有所准备。教师要注意搜集课堂信息，在学生自学或小组交流的时候，能够及时捕捉学生新生成的问题，以便进一步采取相应的教学方法与措施。还有，教师对学生暴露出的问题要及时地进行归纳与总结，要根据了解到的学生情况予以针对性的解决，注重思路的培养，而不是简单地给予正确答案，要让学生知其然，还要知其所以然，并做到举一反三。课堂教学的目的正在于让学生在原有基础上有所突破，有所提升，形成自己的学习能力与创新能力。

其次，重视教师的讲解。学生在经过课前和课上的学习后，还会有一些疑难问题，那我们该如何讲解呢？在教学中，不能面面俱到，泛泛而论，而要抓住规律，讲精华，讲重点，讲难点，讲关键，带动全文。教师的讲解、讲读，都要依据学生的认识特点，依照教材的系统，分清主次，突出重点，解决难点，讲清主要内容，使学生有充分的时间进行学习。教师要把握“讲”的时机，引导性地讲。教师要讲那些在学生合作学习后仍然有困惑的问题，当学生经过冥思苦想而又想不通时，教师就去启发他。

最后，还要注重教学评价。以往我们对教学评价的认识就是对学生进行对与错的评价，整个教学过程缺少心灵的交流，教学效果也不是很好。教学评价不只是简单的“好”“不错”“很棒”“不对”“错误”等语言方面的肯定或否定，还应该适当增加一些肢体语言，让学生感受到你是和他们一起学习，一起面对问题，有一种同舟共济的感觉，这样他们就会很有信心去克服困难，在你的鼓励和引导下完成学习任务。

正如诸多同仁所认同的，“完美的课堂是每位教师所追求的最高目标，但是，任何一节课都不可能是完美的，即使是成功的课堂也难免有失误之处，关键是对其进行深刻的剖析和反思，可以这样说，寻找遗憾的过程实际就是寻找完美的过程。我们只有让教学遗憾变成教学艺术，才能真正提高教学实效性。”

参考文献:

[1] 张人利,王伟.后“茶馆式”教学（二）——课堂教学的两个关键干预因素[J].现代教学,2010(10).

[2] 张人利.后“茶馆式”教学——提高课堂教学质量的实证研究[J].人民教育,2011(5).

[3] 张丽春.语文课堂教学中学生的角色定位[J].林区教学,2011(10).