教育信息化高中政治生本课堂教师主导作用的发挥

欧阳珍莲

（怀集县第一中学，广东 怀集 526400）

为适应高度信息化的社会需求，教育改革应满足培养面向信息化社会创新人才的需要。在教育信息化的必然趋势下，政治课教学必须为社会发展和高中生培养的需要服务。因此，探索把信息技术融入到政治学科的教学中，为课堂教学注入新的生机和活力，优化教学过程，使信息技术成为教师提高教学效果的重要方法，学生自主学习的重要工具，具有重要的意义。

一、探索教育信息化环境下的生本课堂教学模式

建构主义学习理论认为：学习是一种建构过程，知识不是通过教师传授就能得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探索、应答、质疑的需要。该理论为我们把信息技术作为教师教学辅助工具和学生学习的认知工具提供了理论依据。因此，在该理论的指导下，我们尝试构建教育信息化环境下的政治生本课堂教学模式，即由教师讲授为主导的传统教学模式转变为由多媒体技术，信息技术和网络技术共同参与的课堂教学模式。这一模式要求教师更新观念，不仅传授知识，更要帮助学生在自身需要的基础上利用信息技术主动建构知识；要求学生由对知识的理解、记忆转向注重潜能的开发，积极参与到学习中，自主探究、合作交流，积极高效地学习。

此教学模式是把学生、教师、教材内容和信息资源进行有效整合，引导学生自主进行课程内容的学习。实施教育信息技术条件下生本课堂教学模式流程示意图如下：

前置性学习—合作探究学习—交流展示—巩固提高（拓展延伸）

为实现这一流程，教师应做如下教学设计：

1.前置性作业布置即结合将传授知识和社会热点安排学生预习。所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容，通过学案练习发现问题。通过各种信息技术查找社会热点的产生和影响，再结合课本知识揭示社会热点背后的理论。

2.合作探究学习。将班上同学分为6～8人的小组交流讨论，教师不是逐句逐段的讲解，而是提出有价值的问题，要求学生展开讨论。

3.展示合作成果，班级交流，人人参与。先由小组代表利用多媒体技术，展示相关主题探究成果，揭示事件的理论依据。然后学生自由发言补充，教师引导启发，保证学生充分交流。

4.总结和巩固。由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。

二、教师主导作用发挥的重要性

生本课堂目的是倡导学生形成自主、合作、探究学习的习惯。在教育信息化环境下，学生的学习一定程度上可以依靠计算机和网络支持。表面上，学生可以在没有教师的帮助下完成学习任务，处于学习中的主体地位。实际上，教师才是主导，在这样教学模式下，教师课前的准备、组织工作和启发、引导作用都大大增强了，每一个教学环节取得理想效果都离不开教师主导作用的发挥。而且，政治课教学是一个特殊的教学过程，不仅要系统的传授马克思主义理论，而且在教学的过程中还要注重对学生进行思想政治教育，引导他们逐步树立科学的世界观、价值观和人生观，提高学生的思想觉悟，培养和发展学生的主体性、创造力，是师生互动的过程。因此，在信息化条件下的高中政治生本课堂，突显学生的主体性是必要的，但教师主导作用的发挥更重要。传统的教育制度是把教师束缚在知识传递者的位置上，而在信息化教育中,教师的大量工作由课堂上的传授转变为课前的教学设计、信息收集和筛选、教学课件制作等，教师不只讲授知识，而是应对学生的多种学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。

三、政治生本课堂教学模式下教师主导作用的发挥

面对信息技术带来的教学模式的变化，教师必须以新的教学观念发挥教师的主导作用。

（一）精心编写导学案

信息技术的政治生本课堂教学模式，首先是前置性作业的布置，教师以导学案的方式交给学生。导学案是引导学生学习的方案，学生自主、合作、探究学习全部要根据导学案的引导。因此，教师一定要精心设计导学案，告诉学生学什么和怎么学。结合政治学科特点，导学案一般由以下几个部分组成：求知目标（教学三维目标，明确学习任务和要求）；整体感知（梳理本课标题，要求对本课知识进行宏观把握）；基础知识自主学习（认真研读课本，把课本上重点内容标注，在导学案中表现为填空题，要求对本课知识进行微观理解）；达标检测（预习效果反馈）及合作探究（与本课知识有关的社会热点探究）。教师要求学生自主完成合作探究外的项目内容。

（二）善于引导学生探究

导学案各项目中对课堂教学效果影响最关键的一部分是合作探究项目。教师要把学生分成6～8人的合作小组，根据设置的问题的数量和难度而定，一般一个问题由一个小组合作完成。学生对自己的任务十分明确，对问题进行探究分析，并利用各种信息技术进行紧张的学习与讨论，各组的成员通过相互合作，在各种技术工具上找出与社会热点或“中心主题”相关的材料和观点来组织答案，最后以计算机演示文稿的形式呈现合作成果。学生的精力和时间是有限的，教师如果不提供帮助，学生要花较多的时间来完成任务，可能会对这种学习模式产生厌烦情绪。所以，教师要积极参与到学生的探究活动中来，可以给学生一些参考意见，如在哪些相关网站上去寻找目标内容，引导学生的讨论方向，对学生的学习情况和学习效果要及时地反馈，给学生制作计算机演示文稿提供技术支持等，使学生建立信息技术带来的学习自信，享受合作探究学习带来的学习乐趣。

（三）师生共建高效课堂

学生完成前置性作业后，已经为课堂教学打下了基础，学生带着问题开始学习。教师首先应明确教学内容目标。由于学生分小组结合导学案的探究任务已经使学生对本课的相关知识进行了自主、合作、探究学习，课堂小组展示合作成果就是小组代表给其它小组同学讲解自己对某知识的理解。学生通过前置性作业的完成，初步建立了自己的认知结构和思想认识，但必须要通过师生之间的讨论，对其结论和成果的分析和评价，才能帮助学生进一步完善其认知结构，提高思想认识水平，实现教学目标。学生的学习积极性的调动也要依靠这种方法。因此，教师要善于发现每位小组代表发言中的积极因素，并及时给予肯定和引导；要善于发现每位小组代表通过发言暴露出来的对知识点理解偏差的问题，并及时以恰当的方式提出；要善于对各个小组获得的各种信息进行及时适当的分析。其他组的同学也可以提问和发表意见。这样通过师生之间、学生之间的交流，使学生的知识得以扩展和深化，认识得以提高，实现知识、能力和觉悟的有机统一。信息技术条件下的政治生本课堂是以信息技术为依托，以学生自主、合作、探究学习为基础的，教师的作用就体现在以一定的方式引导学生把握教材的基本观点，掌握基本的技能。

（四）引入微课教学

随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习和在线学习正在成为一种新型的学习方式。微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课的特点是短小精悍，交互性强，符合学生的认知特点和学习规律。因此，在教育信息化环境下，为了有效补充课堂教学，增强教学的实效性，教师可引入微课教学。教师可针对教学具体实践中的具体问题：课前复习，重点强调、疑难点突破，学习策略，典型例题，拓展延伸，练习巩固等内容制作成微课。学生可按需选择，随时可以进行个性化自主学习。

基于信息技术的高中政治生本课堂教学模式需要在实践中不断探索和优化。教师始终是整个教学过程中的设计师、主持人和积极的参与者。如果以学为中心的教学过程中忽视了教师主导作用的发挥，忽视了师生交流，这种教学模式必定失败。与此同时，随着教育信息化的发展，教师要善于发现信息的意义和价值，善于从信息中找出解决问题的关键的能力传授给学生，培养学生收集、筛选和整合信息的能力，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维。必须不断提高自己应用信息技术的水平，自觉把自身信息能力的培养与学科教学工作有机地结合起来。

参考文献：

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