优化高中思想政治课的概念教学

肖玉静

（怀集县第一中学，广东 怀集 526400）

《高中思想政治课程标准》指出：高中思想政治课新编教材的必修模块是“以生活为基础，以学科知识为支撑的”，这里所说的学科知识，就是指基本的概念和原理。因此，要使学生掌握好学科知识，提高高中思想政治课教学效果，就必须优化高中思想政治课程的概念教学。

一、影响学生掌握高中思想政治课概念的因素

（一）社会经验少，抽象思维能力弱

高中学生由于社会生活经验少，抽象思维能力弱，对抽象的概念比较难以理解或者只看到现象，看不到概念的实质，或者只从形式上记住概念词句却不能理解概念的真正含义。学生在学习时必须变抽象为具体，通过具体的实例来理解抽象的概念。

（二）不善于分析概念的本质特征

分析概念所具有的特征，是实现概念抽象过程的关键，也是理解概念的重要方法。同类事物的特征构成概念的内涵，分析事物的特征，就是教学生区别有关特征和无关特征，并从材料中找到准确、完整的特征，将有关特征联合起来，形成抽象概念。如果学生能正确分析事物的本质特征，就抓住了事物的本质，理解了概念的内容。

（三）缺乏概念学习的形象化处理方法

概念的定义是以典型的句子形式描述概念的内涵，是用语言文字来叙述的，学生理解起来比较困难。如果能把概念文字图形化、表格化，则学生易于理解和接受。

（四）知识掌握不牢固

高中思想政治课有些概念之间有着密切的内在联系。学生不善于理解知识之间的内在联系，新知识与原有知识掌握不牢固。

二、优化高中思想政治课概念教学的方法

（一）具体抽象法

教学是一种特殊的认识过程，概念教学的过程就是学生形成概念的过程。教学方法应该符合人类的认识规律，应该遵循从具体到抽象的法则。具体抽象法就是根据这一法则提出的概念教学的基本方法。

如对物质这一概念的讲解。第一步：开拓学生的思维，列出一些事物并划分为两类。第一类：日月星辰、花草树木、鸟兽鱼虫、声光电磁、父母兄弟、桌椅板凳等；第二类：思想认识、意见主张、计划方案、路线方针、理论学说等。然后说明这是截然不同的两类事物。请同学们思考，这两类事物是以什么为标准划分的？第二步：帮助学生抽象概括每类事物的共同本质。教师提出启发性的问题：1.它们都是硬的，对不对？2.它们都是看得见摸得着的，对不对？3.它们都是原子组成的，对不对？这些问题引起同学们积极思考。这时教师进一步启发他们把第一类事物和第二类事物对照比较，在这个基础上，教师进一步点明，指出第一类事物的根本特征与第二类事物是不同的，第一类事物特征是“客观”、是“实在”，叫做“物质”；第二类事物特征是“主观”、是“思维”，叫做“意识”。这时给出物质的定义：物质是指不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。这一教学过程，从具体现象深入到本质，从外部联系深入到内部联系，从生动直观到高度抽象，有利于学生掌握概念，提高思维能力。

（二）变式引导法

“变式”是指在讲授概念时，教师提供给学生的各种材料或事例，要变换不同的形式，使这些材料或事例所具有的非本质属性尽可能不同，但始终保持其本质属性。这样，学生既能更多地识别事物的非本质属性及各种具体形式，又能准确把握事物的本质属性，避免非本质属性的干扰，从而牢固地掌握概念。

例如“意识”这一概念的讲解，应抓住“客观事物在人脑中的反映”这个本质属性，至于是什么样的反映，则是非本质属性，对此应提供不同的材料，对意识的非本质属性加以变换。一般情况，可列出四种材料体现不同情况的非本质属性：一是正确的反映，如科学理论，正确的路线、方针、政策，日常的正确认识；二是属于歪曲的反映，如谬论、歪理邪说、错误的路线方针政策；三是神话、幻想；四是对将来发展的预见、设想等等。对于第一种材料学生容易理解，对于二、三、四种材料教师要引导学生明白为什么它们也是客观事物在人脑中的反映。

（三）区别比较法

黑格尔在谈到比较时说：“我们所要求的，是要能看出异中之同或同中之异。”概念比较就是要找出概念的共同点和不同点，从而把握单个概念和有关概念之间的区别与联系。比较，在思想政治课概念教学中有着非常重要的作用。马克思把比较称为“理解现象的钥匙”，其实比较也是认识客观事物本质的钥匙。有比较才能有鉴别，有鉴别才能认识客观事物，才能把握客观事物本质，才能真正理解客观事物之间的联系。

政治教材中有许多相似的概念，从字面上看差别不大，但是其含义却是区别很大。如果不能准确理解这些概念，学生就无法建立正确的知识体系。如经济生活中的价值与使用价值，社会必要劳动时间与个别劳动时间，国有经济和集体经济，有限责任公司与股份有限公司；生活与哲学中的意识、认识与社会意识，运动、变化与发展等等，只有通过比较，学生才能对这些概念有一个全面的理解。因此，教师应向学生传授这种方法，提高学生鉴别事物的能力。

（四）语义诠释法

概念是词语的思想内容，词语是概念的物质表象。人们用特定的词语来表达特定的概念，这本身就意味着概念与表达它的词语间有着不可分割的联系。因此我们在分析说明一个概念的内涵和外延之前，先从语言角度对表达该概念的词语进行解释、说明。例如在阐释唯心主义这个概念时，可以先作这样的诠释：“唯者，唯独、只有；心者，精神、主义、理论或学说。”唯心主义就是认为只有精神才是世界本原的哲学学说，这样有助于帮助我们理解唯心主义这一概念。

（五）举例说明法

举例说明的方法，思想政治课教师常常用于观点、原理的教学。其实，举例说明对思想政治课的概念教学也有重要的作用。例如在讲“辨证法”和“形而上学”这一对概念时，教师可以举出连幼儿园的小朋友都知道的一个例子：树上有10只鸟，有人用猎枪打死1只，问树上还有几只鸟？若学生回答树上已没有鸟，则属于辩证法；若学生回答树上还有9只鸟，则属于形而上学。学生在笑声中稍作回味，自然就悟出了其中的哲理。可见，有时用一简单事例来帮助学生理解概念能收到事半功倍的效果。

三、优化高中思想政治课概念教学应坚持的原则

（一）区别对待原则

在概念教学中必须从高中学生认知发展规律的实际出发，根据《高中思想政治课程标准》的要求，有区别地对待教材中关于概念的定义。对于核心概念要强化，讲深讲透，帮助学生掌握学科知识；对于一般概念要淡化，点到为止，避免加重学生学习负担。

（二）理论联系实际原则

学生学习概念，一般通过实例和经验来逐步理解概念的内容。概念可以是能直接观察到的，也可以是不能直接观察到的，无论哪种概念，都需要给学生提供典型的、适当的实例，这是搞好概念教学的关键环节。在概念教学中常见的弊端是空洞地对概念作分解，对定义作过多的描述和阐释，要求学生从字面上了解概念、记住定义。这种不联系学生实际经验的概念教学，只能助长学生死记硬背的倾向，对学生来说是枯燥乏味的，也是毫无意义的。概念教学应以学生的心理活动为依据，以实例为中心，以引导学生探索发现为线索来进行。

（三）整体性原则

在高中思想政治课教学中分别掌握一个个单独的概念是远远不够的，还要进一步明确概念与概念之间的联系，掌握相关概念之间的联系，在掌握核心概念定义的基础上，从纵向上以核心概念为基点形成知识块，从横向上以核心概念为基点形成概念群，才能从内在联系上、知识体系上把握概念。

（四）创新性原则

高中思想政治课概念多种多样，内涵千差万别，抽象程度高低不一，学生认识能力也有很大差距，教学要求各不相同，因此概念教学的方法一定要从实际出发，创新教法。教师教授概念的过程应采用探究的方式，而不是采取重复练习方式，以激活学生的创新意识和探索精神。

总之，概念教学在高中思想政治课教学中占相当大的比重。优化概念教学方法，是教师的重要基本功，是做好课堂教学的重要环节。教学有法，但无定法，概念教学的途径多种多样，需要教师创造性的工作。当然一个概念的讲解并不一定局限于某种方法，也可以用多种方法，主要还是要从学生的实际出发，采取灵活多样的方法，才能使学生在学习的过程中培养能力，才能促使学生有兴趣去学，有信心去学，才能逐步培养学生分析问题和解决问题的能力，提高思想政治课教学的实效。

参考文献：

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[2] 王实玲.高中思想政治《经济生活》概念教学方法的探讨[J].教学月刊（中学版），2005(11)：20-21.

[3] 梁双英,何祖顺.新课程思想政治课概念教学探微[J].教学月刊（中学版），2007（8）：32-34.

[4] 普通高中思想政治课程标准(实验).北京：人民教育出版社，2004.