学生性别差异与作文教学

严萍

【教师论坛】

学生性别差异与作文教学

严萍

每一位语文老师在教授作文时都会深切地感受到学生之间水平的差异，其中最大的差异莫过于男女生之间的差异。许多教师都会总结出这么一条规律：女生的书面表达能力普遍高于男生，因而许多教师更偏爱女生作文，认为写的细腻，词汇丰富，表达感情充分。在教师这种偏爱下，越来越多的男孩子远离作文，或者极少部分男生语言风格以及表达方式越来越趋向女孩子作文类型。不能不说这对男孩子是一种严重的不公平，也使我们的习作愈加单调。

新课标中对第三学段（5-6）年级习作要求是：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（3）能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学些常见的应用文。（4）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常见的标点符号。（5）习作要有一定的速度，课内习作每学年16次左右。可见课标中并没有要求写的越细致越好。

我们更应该关注习作中的性别差异，写得细有细的优点，写得粗有粗的好处，切实把对小学生习作的要求降下来。习作就是习作，是自己练习写作。决不能一刀切，多做纵向比较，只要学生努力了，进步了，写出来的作文说清楚了自己的意思，就应该是他自己的好作文。做横向比较时要引导学生欣赏同伴的习作，学习同伴的习作，承认自己的差距，树立信心提高自己。

小学教育是基础教育而并非精英教育，这是所有人都认同的。在语文教学中教师更应关注和尊重孩子的性别差异。男女生智力因素存在差异且各具特色，在观察力方面，女生观察事物比较细，能注意到事物的细节而男生则倾向于走马观花式的观察，但是男生在对事物的整体及特点的把握上要优于女生。在记忆力方面，女生的机械记忆和形象记忆比较强而男生在理解记忆和抽象记忆方面要优于女生，所以女生对具体事物的记忆较为准确且模仿性比较强，能凭想象记忆，精确地模仿别人的动作和语言，而男生一般不满足于逐字逐句地背诵或模仿老师的讲述，总是喜欢加入一些自己的语言或根据大意进行理解性的自由复述。在思维力方面，小学男女生的差异主要表现在思维方式上，女生偏向于形象思维，男生偏向于逻辑思维。女生倾向于模仿，处理问题时注意部分和细节，但对整体和部分之间的联系把握较差；男生倾向于独立思考，分析和综合能力比较强，处理问题时比较注重整体与部分之间的关系但对细节注意不够。

所以在习作中女生更擅长用优美的复杂的语言去描写，男生更习惯表达简练条理清楚。那么如何关注学生性别差异，让作文更加脚踏实地呢？

1.发扬优势，克服劣势

女生擅长语文学习，男生擅长逻辑思维和空间思维。男生作文条理清楚，轮廓明晰；女生作文观察细致，描写生动。在习作中可以他人之长补己之短，作文评改时男女生混合分成小组，从不同角度互相学习借鉴，互相修改评价。

男生在复述课文、造句、回答问题等需要语言表达能力的活动中，常常有语塞、吃力、前言不搭后语、缺乏较高的修辞性等力不从心的表现。针对小学男生在语言表达能力上的弱点，语文教学中，应特别注意对男生加强听、说、朗读等口头语言表达能力，以及拼写、语法、理解有难度的书面材料、领会复杂的逻辑关系、写作文等书面语言表达能力的训练，以便使小学男生的语言表达能力得到培养和良好的发展。

所以，男女生交流习作时，引导女生学习布局谋篇，语言该简洁时要简洁；引导男生注意细节描写，情感的表达，语言的积累和应用。

2.尊重差异，因材施教

语文能力是听、说、读、写四种能力的有机结合，它包含口头语言能力（听、说）和书面语言能力（读、写）。在小学阶段，女生在语言感悟和表达运用方面就已经显露优势。女生更容易在阅读中理解书面材料，在习作等方面取得较好成绩，在背诵、记忆字词、口头表达等方面也容易取得成绩，在朗读能力方面，研究表明女生也是高于男生的。性别差异影响男女生对习作内容的选择，男生喜欢科学类的说明文，或者情节比较曲折的记叙文，写作中更注重情节的介绍；女生倾向情感丰富的作文题材，喜欢细节的描写和情感的抒发。

教师要尊重学生的这种性别差异，在同一题材习作中，进行不同角度的写作指导，如写一件小事引发的启示，指导女生侧重于结构的安排，叙事的严谨；指导男生侧重于情感的穿插，人物神态的刻画。再如写身边的“爱”这类习作，选材范围也应遵循性别差异，女生可以选择生活中父母关爱自己的微不足道的小事，以小见大，详细写触动自己心弦一个细节；而男生可以选择和父母共同完成的一项活动，从中体会父母对自己的帮助和关爱。

3.改进习作评价方式

针对男孩子的特点，制定适合男孩子的习作评价方式。在男女平等的大旗下，我们的作文教学往往以统一的内容、统一的方式、统一的标准来要求所有的男孩和女孩，其实这种平等不是真正意义上的平等，真正意义上的平等是给男孩和女孩选择的自由，并保障这种自由。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，在人才培养方面，要“树立多样化人才观念，尊重个性选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”。同时，要改进教育教学评价，建立科学、多样的评价。例如评价习作的语言，教师心目中优秀作文是词语生动，句子新美，想象独特。很明显这种对习作语言的评价标准更符合女生特点，而男生则望尘莫及。那么我们是否可以尝试个性化的评价标准呢？其实，言简意赅有时比语言生动更难得，为什么不把这一条作为优秀作文标准之一呢？“想象独特”这一条评价标准更是为女生量身打造的，教师可以把它作为参考标准，而不应该作为重要标准。其实叙述语言清晰可以作为优秀标准之一，因为小学生能够使用准确清晰的语言把事件记叙清楚需要很高的语言组织能力和思维能力，这个能力反而比一味的词汇罗列堆砌，挖空心思使用新美的语言更难得。

甚至在评价作文时，可以采用两套评价标准，把男女生习作分开按照不同标准进行评价，根据男女生性别特点制定个性化评价标准。让男孩子们也能体验到习作成功的快乐，感受到写作的美妙，从小要让孩子们知道高山有高山的美，小溪有小溪的美，沙漠也同样具有惊人的美。习作也同样，各具各的美，一千个读者会有一千个哈姆雷特。

教师应正确认识小学儿童的性别差异，充分了解和尊重性别差异对男女生习作学习带来影响这一事实，积极从学生实际出发，注意在教育教学中进行“扬长”和“补短”，采取相应的策略和对策，有效地促进全体学生习作能力的提高，尽量缩小因要求不当而人为地使性别差异随儿童的年龄增长和年级升高而进一步扩大的趋势。

（作者单位：天津市河西区友谊路小学，天津 300211）

责任编辑：刘升芳