呼唤男教师：必要性与解决策略探讨

■天津市教育科学研究院 胡振京

呼唤男教师：必要性与解决策略探讨

■天津市教育科学研究院 胡振京

教师的性别是一种重要的教育因素，它可能影响到学生的学习成绩、性别角色发展等。我国基础教育阶段教师性别严重失衡，男教师在教师队伍中所占比例较低，这已经对男生的学习、健全人格发展等造成了影响。

一、男生的教育更依赖于男教师

教师的性别通过性别角色模型、自我实现理论等机制影响到学生的学习表现。如果教师的性别和学生相同，那么，这将有助于提高学生的学业表现。英国教育标准局是该国的教育监督机构，其公布的报告也认为，之所以男生在几乎所有的科目上成绩都不如女生，是因为男孩比女孩对教师更挑剔。可以看出，如果教师性别和学生性别相同，则作为教育因素的教师性别有助于提高学生的学业成绩；而且，和女生比较，对男生的教育更依赖于男教师。

1.男教师对男生更有帮助。

彼得·维斯特认为：有充足的理由认为，男教师的存在将给我们的课堂和运动场带来不同，他们将以女教师所不能的方式为男生提供帮助。为什么这样呢？彼得·维斯特给出了如下解释：

首先，男生在成长过程中需要男性榜样。男生在成长过程中需要让自己表现出男性的特征，但学校里女性多男性少。为了表现出自己是男性，男生必须拒绝所谓的“异性特征”。由于缺乏多种多样的男子汉典型，男生就会选择媒体上大肆炒作的过度阳刚的男性，为自己的榜样。这不是大多数父母期望的。

其次，男生从男教师那里获得的体验有别于女教师。男性的嗓音音量更大、更深沉。很多男教师反映，男生在操场上能够听他们的指挥，也愿意跟他们谈心；如果是女教师，他们则很可能不说。

第三，男教师对男生特有的行为似乎更宽容。教师反映，男生嗓门大、更吵闹、更粗野。这些行为更容易被男教师容忍，因为他们自己也是这么过来的。

第四，男教师的教学方式与女教师有所不同。研究发现，男教师在上课的时候会讲更多的笑话，语言更简洁，对科学和数学更加重视。理解男性行为的关键，很大程度上在于对男性幽默的理解。新西兰一个关于男生学习困难的研究呼吁，应该让男生接触尽可能多的学习风格；如果男生在教室里只能看到女教师，他们就只能了解一半人口的学习风格。

第五，学校评价具有一定的性别倾向。根据英国学者安妮特·麦克唐纳的研究，如果学校的大多数教师是女性，学校会倾向于采用女性喜欢的教学方式和评价方法。比如，相同的作业，如果外观整洁会获得更高的评价。但男教师也许会更愿意帮助男生通过别的更易接受的方式，如通过电脑来呈现作业。

2.男生学习更依赖于教师。

根据经验观察可以发现，男生比女生更需要教师，缺乏男教师给男生造成的影响要超过女生。英国教育标准局的调查证实了这一点，调查发现，男生学习更依赖于教师。其观点可以概括为以下几点：

第一，男生更容易在一个不利于学习的氛围中成为牺牲品。但是，在那些男生的进步快于女生的学校，研究发现，如果在传统的3R教育（阅读、写作和算术）基础上再加上第四个R——尊重教师（Respect for their teachers），男生就能在学习上赶超女生。

第二，教师的教学质量对男生影响更大。相对于女生来说，教学质量的好坏对男生的影响更大。调查发现，如果教师的教学水平很一般，女生通常也能学习，但对于男生来说，事情就不那么简单。

第三，当遇到一名不受尊敬的教师时，男生比女生更容易受到影响、更容易放弃。受男生尊敬的教师，一般有严格的纪律要求，对学生有较高的期望，能给予个体充分的关注，对所教的学科充满激情且知识丰富，课堂教学组织严密，让学生既能感受到竞争又能感受到快乐。同时，他们还能让学生在短期内有明确的学习目标，并得到及时的反馈，在对学生进行奖励和表扬时很慷慨。对于有这些特点的教师，女生同样也很欣赏，但当教师不具备这些特点时，女生的表现要比男生好。男生似乎特别看重教师对自己的关注，如果他们知道自己在教师的密切关注之下学习，他们会更加努力。

基于上述分析并结合经验观察，我们认为，中小学缺少男教师，既不利于教师自身发展，又影响儿童的健康成长，甚至影响一个民族的未来。因此，学校、政府及社会各界应充分认识到建构性别均衡的教师生态所具有的重要意义，应将其列为教师队伍建设的一个重要议题，并通过完善相关政策予以解决。

二、增加男教师的策略

我国目前的政策缺乏对教师性别重要性的关注。造成中小学校男教师缺少的主要原因是传统的性别分工依然存在，教师的职业声望还不足以吸引男性，社会和家长对男教师还存在一些偏见等。当前，我国教师队伍准入实行教师资格证制度，只要取得资格，不管是师范院校毕业还是非师范院校毕业的学生都有获得教职的可能。教师职前培养基本上是以师范院校为主。鉴于目前我国中小学校男教师极度缺乏，而各类师范院校又以女生为主的现状，各师范院校可以出台相关政策，在招生政策中向男生适度倾斜。如，招收一定比例的男生，对于就读师范院校的男生给予奖励或减免学费等。师范院校要加强对男生进行专业思想教育，重视消除其性别刻板印象，帮助其克服各种传统文化的负面影响，培养立志从事教育事业的信念和情操。可以采取以下措施：

1.“城”“乡”都应关注教师性别生态。

结合我国的情况来看，为了促进学生更好地发展，同时，也是为了保证男女学生的受教育机会均等，“城”“乡”都应平衡教师的性别生态。

从“均等”的角度来看，我国“城”“乡”教师都存在教师性别生态失衡的问题，但表现形式截然不同：在城市是教师数量“阴盛阳衰”，而在乡村中则是教师数量“阳盛阴衰”。《中国中小学教师发展报告（2012）》公布的数据显示:城市教师队伍更为“女性化”，县镇次之，农村学校中女性教师所占比例最低。

城市或经济发达地区在男教师缺少问题上更应积极采取有效的应对措施。比如，在同等条件下招聘教师时，应有意识地向男性求职者倾斜，鼓励优秀的男性从事教育事业。在这方面，有些地区已经进行了有益的尝试，比如，上海市闵行区成立幼儿园男教师沙龙，用“兄弟连”式的力量凝聚男教师，并为他们的成长搭建起新平台。

2.男教师比例在不同学段应有所不同。

不同学段的学生培养目标是不同的，因此，教师性别结构在不同的学段也应有所不同。有研究提出了如下建议：

小学阶段学生依赖性强，其身心发展更需要关怀。因此，女教师可以占较大比例，女教师占三分之二、男教师占三分之一这个比例较为合适。

初中阶段学生生理上日渐成熟，但他们心理上容易冲动，存在独立与依赖兼备的特点，以及知识训练与能力培养并行发展的需要。在这一阶段，应保持男女教师基本均衡，教师性别构成以男女对半为宜。

高中阶段是学生独立人格初步确立期，也是其世界观、人生观形成期。男教师在教师队伍中占较大比例，可以广泛发挥男教师抽象思维和理论分析上的整体优势，最大可能地发挥男教师在影响学生人格、智力发展上的独特作用。因此，高中阶段教师性别构成以男教师为主，以男教师占三分之二、女教师占三分之一为合理标准。

3.招聘教师时应保证男教师占有适当比例。

各地教育行政部门在招聘中小学教师时，也应采取相应政策和措施，保证男性教师在学校中占有合理比例。在这方面，教育发达国家进行了有益的尝试。比如，澳大利亚2004年开始进行立法，允许学校制定男性专有的教育教学岗位，以此保障学校中男孩教育的成功与未来男教师的逐渐增加。同时，采取了多项与之相配套的措施，切实鼓励男生高中毕业后选择大学教师教育专业或相关课程，为将来从事教师职业作好必要准备。教育行政部门积极拓宽男教师来源的渠道，积极吸收来自其他行业具有教师资格的男性进入教职。

从我国的情况来看，有些省、市也进行了探索。如，江苏省2010年选拔了一批初中男生攻读五年制幼儿师范大专，实行定向培养，在校期间免学费、住宿费并补助生活费，毕业后定向分配工作。除招收初中男生，江苏省2011年还招收一批高中起点的男生读幼教专业，在收入方面，这些毕业生的收入将和小学教师相差不多。

4.提高待遇、地位吸引更多男性从事教师工作。

国家和教育行政部门要不断提高中小学教师的待遇和地位，吸引更多的男性加入中小学教师队伍。

从国外的经验来看，通过提高教师的待遇和地位来吸引更多男性从事教师职业是可行的。比如，在美国教师收入最高的州，男教师所占比例最大。通过提高教师的地位和待遇，应该能够吸引更多的男性加入中小学教师队伍。

注：本文为天津市教育科学“十三五”规划重点课题“教师的儿童研究及其教学改进”（BE1061）的部分成果。

（责任编辑 张 嵘）