浅谈杜威德育思想与教师的角色定位

曾纪瑞

浙江传媒学院动画学院，浙江　杭州310018



浅谈杜威德育思想与教师的角色定位

曾纪瑞

浙江传媒学院动画学院，浙江杭州310018

摘要:约翰·杜威秉承着“实用主义”、‘实验主义“、“民主主义”的教育理念，倡导并提出的“教育即生活”、“知行合一”、“主体性原则”等思想在一定时期内被认为是改造传统教育、适应学习者发展的新型德育模式。我国高校教育改革应当前教育发展和师生特点的变化下，提出教师应是学生学习的促进者，是“平等中的首席”，是教学的合作者，是教育教学的研究者，是课程的设计者。本文就此背景下，解读杜威德育思想中的经典要素，分析高校教师角色及功能的更新，加以重新定位。

关键词:杜威德育思想;高校教师;角色定位

一、杜威德育思想浅析

约翰·杜威的教育思想发展并成熟于19至20世纪教育发展大变革时期中，他是美国著名的教育家、哲学家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。在其丰富的教育思想中，德育思想一直占据着重要的地位。德育思想作为杜威教育哲学中的思想内核，在以民主主义、经验主义和实用主义为理论基础，在尊重个体基础上，以关注社会现实、注重生活实践、倡导知行合一等为路径开展教育活动。

(一)民主主义为德育活动的理论基础

首先，“学校即社会”、“教育即生活”。学校在开展德育活动时，应该避免单一的理论灌输，学校作为一个“小社会”，需要使学生通过各种丰富社会实践情境活动的熏陶和参与，自觉或不自觉的获取自身的社会民主意识的觉醒，接受正确的社会道德引导，在相对封闭的学校中也能尝试各种社会生活的体验;其次，民主在师生关系中能得到最大程度的彰显。传统教育模式中，教师在教学和生活中，位于绝对权威。民主主义的德育，需要教师转变旧的管理模式，将学生视为地位平等、情绪丰富的人，通过平等友好的沟通交流获取管理效率的最大化;第三，民主主义也体现在教材改革上，需要“反对自上而下的灌输，主张保护和发展个性;反对外在训育，主张自由活动;”

(二)实践活动为德育活动的实现路径

杜威坚持“教育即生活”、“教育即生长”，认为道德教育是“无所不在”的，在《明日之学校》一书中，他提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”即“从做中学”。“经验变成首先是做的事情。有机体决不徒然站着，一事不做”，在活动中养成经验，儿童再将经验付诸实践。“从做中学”、“从经验中学”需要学校将德育同社会化的活动紧密联系起来，将学生置身其中，直观自觉的将道德“经验化”，并将注意力专注于道德习得的过程，因为“衡量一个经验的价值的标准在于认识到它所引起的种种关系或连续性的多少。”

(三)知行合一为德育活动的开展理念

知识和行为问题一直是教育学和哲学研究中的一对基本问题，也是杜威在德育中重点探究的理论难题。杜威认为人类在道德获取与提升的过程中，并不单纯依赖获取外界的道德传授，一方面人们能够通过将知识转化为新的道德经验、革新旧的道德经验进行行为选择，另一方面，人们以不断深入的各种社会实践活动为契机，提升道德水平。杜威主张在开展德育活动中，学校应该坚持“知行合一”的理念贯彻，不能片面割裂知识与行动的联系。

二、杜威德育思想与教师的角色定位

杜威德育思想淋漓尽致的展现了对学生主体性和个性的尊重和倡导，认为学校教育是联系个人和社会的桥梁，以此推动社会进步和革新。个人利益和社会利益统一于“新个人主义道德观”，个人既能在德育过程中接受社会化的熏陶，得到自由而全面的道德提升;个人的发展与完善又符合社会进步的利益和需要。这与高校课程改革中对教师角色功能的诠释不谋而合，即“以生为本，一切为了每一个学生的素质发展”的核心理念，也是最高宗旨。通过剖析杜威的德育思想精华，为教师角色及功能定位和转变提出了一些新的思路:

(一)教师由“课堂的主宰者”转向“平等中的首席者”

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由“课堂的主宰者”向“平等中的首席”。教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。

(二)教师由知识的“传授者”转化为学生发展的“促进者”

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。这种以学生为主体的教学方式，重视发现式的教学与学习，反对将一成不变的讲述法当做唯一的教学方法，如此才能真正引发学生无限的学习潜能。

(三)教师由学生的“管理者”转化为学生发展的“引导者”

高校教师将自已的角色定位在引导者上，因为学生的素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当做财富而施教。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会;要经常仔细地检查、反省自已是否在对待不同学生上有差别，要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。

［参考文献］

［1］杜威，王承旭译.民主主义与教育［M］.北京:人民教育出版社，1990.

［2］杜威，彭正梅译.民主·经验·教育［M］.上海:上海人民出版社，2009.

［3］李志强.走进生活的道德教育—杜威道德教育思想研究［M］.北京:中国社会科学出版社，2009.

中图分类号:G641

文献标识码:A

文章编号:1006-0049-(2016)05-0151-01