建构主义理论在高中英语写作教学中的可行性研究

候钻钻*

渤海大学，辽宁　锦州121000



建构主义理论在高中英语写作教学中的可行性研究

候钻钻*

渤海大学，辽宁锦州121000

摘要:英语综合能力的学习包括听、说、读、写的有机结合。目前，高中英语写作教学往往容易被忽视，其消极的结果应该引起高度重视，而提高英语写作效率的根本方法在于强调英语的使用。写作作为输出链接的一个重要组成部分，它在语言教学中拥有重要的角色，并可以促进其他英语技能的发展。基于目前我国英语写作教学的现状，本文重点讨论建构主义理论在高中英语写作教学的实际应用的可行性。

关键词:建构主义;英语写作;写作教学

一、建构主义的认识

建构主义是起源于西方教育心理学的教学理论，由瑞士著名的心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，其基本观点是:人的认知结构的建立是通过同化和适应逐渐丰富的，学习是同化和采用新模式的过程，并不断开发和改善“平衡-不平衡-新平衡”的循环。它强调学习的主动性，认为学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程，学生是自己认知结构的搭建者，教学应该是帮助学生在个人知识经验的基础上构建逐步深化知识结构，强调学习任务的情景关联，同时又注重师生的互动。

建构主义学习理论的核心观点是:人不是被动接受并获取知识的，而是由认知主体积极建构的。知识建构是学习者根据自己的知识和经验进行积极探索后主动建构的产物。它强调知识构建的积极性、社会互动性和学习情景性。

二、建构主义在写作教学中的意义

运用建构主义理论指导英语写作教学符合“课程标准”的要求，因为建构主义的基本特征和“课程标准”的需求是一致的。写作过程可以大致分为三个阶段:写作前，写作中，修改阶段。写作的整个过程是一个思维发现和合作的过程，是学生和语言、教师和学生及学生和学生之间的互动。另外，参与写作过程的不止是作者本人，其过程也是学生和语言、教师和学生以及学生之间的互动。

以上观点说明写作的特点符合建构主义理论的基本特征。运用建构主义理论指导英语写作教学能不仅能提高学生的写作兴趣，让学生主动进行写作，而且有助于促进其写作能力的提升。此外，它还可以帮助英语教师更新写作的教学理念，优化写作的教学过程，并有效促进学生的写作学习以提高其教学的效果。

三、建构主义的运用原则

把建构主义教学理论运用到当前的高中课堂写作教学模式中，有以下几个基本的运用原则:

(一)强调“情境”意义建构

首先，情境学习总是在一定的社会文化背景中进行的，这是建构主义的必要前提。学习者使用原有认知结构的相关经验，根据实际情况同化和适应当前的知识，并给出一种新的知识。第二，情境构建能有效刺激学生写作之前的学习动机和热情，让学生带着积极性去主动写作。第三，创造问题情境的本质是培养学生的思维能力，是“揭示事物的矛盾，动摇身体的认知结构平衡，从而引起思考和启发，使学生成为问题的主角，以达到其真正的参与学习活动、获取知识和训练思维能力的目的”(王爽，2003)。

(二)注重“合作”学习

合作学习是一种注重“团队学习”的研究方法，所谓合作学习是学生之间通过分工合作来完成学习目标的任务。在这种学习方法中，学习者通过小组讨论、互动和合作研究同一学习内容来更深刻地理解和掌握教学内容。小组合作学习可以为学生创造语言实践的机会，激励学生的自主学习，调整学生的交际行为，促进学生的积极参与。

(三)培养学生自主学习能力

教学应以学生为中心，培养学生的自主学习能力。文秋芳(2001)的研究表明，学生在高中的学习管理策略，也称为反思性学习，在未来的写作学习中将会发挥重要的意义。在写作教学中，教师应鼓励和引导学生，捕捉他们有用的观点和想法，并发现缺陷和问题，通过加深了解以促进合作学习并完成意义的建构。

(四)注重学习环境设计

建构主义认为，学习环境是学习者可以自由解释和自主学习的地方。在这种环境下，高中生可以使用各种工具和信息资源来达到学习的目的。写作设计指导下的以学生为中心的教学理念应该指学习环境而不是教学环境的设计(何克抗，2003)。

四、运用建构主义进行高中英语写作教学

根据写作的三个基本阶段，可以把建构主义分别应用到其中。

(一)写作前

教师要运用多种写作活动和方法激发学生的写作思维，并启发学生运用正确的词汇、短语或句型表达出自己想要表达的观点。在这一活动过程中可以有效的运用合作学习或小组讨论的方法，使其交流并了解问题以达到丰富写作内容的目的。在这一过程中，教师要注意及时给予必要的指导、监督和反馈。

(二)写作中

学生完成初稿写作后，可进行自评和互评以及最后的教师评价阶段。每个学生在完成自己的写作后先自我检查，然后再进行小组内互相评价。在这一过程中教师要鼓励学生激发自我发现问题的能力，进行组内互动，并培养其积极解决问题的能力。

(三)写作后

经过几个评价阶段之后，学生要根据评价内容进行写作内容的修改。教师针对其中存在的共性问题要进行集中的讲解，避免在以后的写作中出现相同或类似的问题。经过这样的反复学习和训练，慢慢培养出学生自我学习和主动构建的能力。

五、结论

基于建构主义理论，教师在英语写作教学中要强调写作的过程，鼓励学生构建自己的短语库和句型库;教师必须改变教学的思想，写作课程中必须从以教师为中心转变为以学生为中心。为了满足整个写作过程的需要，教师应该是一个灵活的主持人，一个终身的学习者。除此之外，最重要的是教师注重培养学生的学习策略，增强学生之间合作学习的意识，激发学生的发散性思维，让学生创造性地使用语言，并以良好的学习心态积极参与到整个写作过程中去。

［参考文献］

［1］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京:北京师范大学出版社，2002.

［2］王爽.创设问题情境的原则和方法初探.北京:中央民族大学出版社，2003.

［3］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.外语教学与研究，2001(2) :105-110.

*作者简介:候钻钻(1990-)，女，汉族，山西晋城人，渤海大学外国语学院，学科教学(英语)专业硕士生。

中图分类号:G633.41

文献标识码:A

文章编号:1006-0049-(2016)05-0084-01