贵州省农村地区少数民族初中学生辍学因素分析*——以A乡为例

韩荣贵　王登琴　王晓兰贵州师范学院，贵州　贵阳550018



贵州省农村地区少数民族初中学生辍学因素分析*——以A乡为例

韩荣贵王登琴王晓兰
贵州师范学院，贵州贵阳550018

摘要:少数民族教育一直受到各界的关注，民族初中学生辍学问题更是备受社会关注的一个热点问题，回顾以往的研究，少数民族初中学生错学原因很多，如生活条件困难、交通不便等。本文通过调查，对辍学因素的进行分析，最后得出建议。但影响少数民族学生的辍学因素，复杂繁多，分析解决也不是一早一夕就能完成的，还需要作出更多的努力。

关键词:少数民族;初中生;辍学率

*此文系校院联合研究项目课题“贵州省农村地区少数民族初中学生辍学因素及对策研究—以高坡乡为例”的研究成果(课题编号:2015DXS087)。

贵州的“两基”是于2008年通过国家的评估验收的，距今已经是七年多了了，然而很多地方依然存在辍学，近年来有抬头的趋势，特别是在农村少数民族聚居区。本次选择的调查地点是一个苗族聚居区A乡，其中苗族占70.9%、布依族占3%、汉族占26%。该乡位于城市的郊区，属于发展较好的少数民族聚居区，但也还存在辍学，辍学率还相对高于省平均水平。

一、调查情况分析

(一)辍学率随年级的增高而上升

全乡仅有一所中学，所有的中学生大多就读于这一学校，除了一些有条件的家庭，把小孩送到县级或市级重点中学。在调查中，我们对比了初中低年级和高年级的学生数，发现呈下降趋势，年级越高，人数就越少。有个别学生透露，初一时，她所在的班级有五十来人，到初三长期在校上课的就只有十来人。

(二)大龄成年人受教育程度相对较低

在走访中，配合调查的大多数中学生回答，他们的家长文化程度都不高，主要集中于小学文化程度，有的甚至小学都没念完，极个别还是文盲。所以现在很多大龄成年人大多文化程度是小学，初中文化程度的不多，高中文化程度简直是凤毛麟角。

(三)初中升学比例低，且女学生升学比例较少

集中于这片区域的少数民族初中学生在完成了九年义务教育之后，只有很少的一部分继续进入高中，成绩差是升学率不高的一个重要原因，同时，还受到部分观念的影响，升学的大部分为男生。

二、辍学原因分析

对于辍学者而言，文化缺失是自身发展的羁绊;对社会而言，是人力的浪费。辍学已经是一个很复杂的社会问题，影响因素也主要包括家庭、学生、社会、教育自身等，但A乡镇是一个苗族聚居区，苗族占70%，有自己民族的文化和观念，因此影响辍学的因素还有他们文化因素。主要原因分析如下:

(一)家庭原因

由于得到政策的帮扶，家庭经济因素对辍学的影响甚微，主要是受父母文化程度、思想观念和家庭结构的影响。

父母的文化水平偏低，对教育认识不够深入，不能理解教育的重要性。有的家长认为书可读可不读，不读书一样过，没有必要在读书的问题上耗费太多时间和精力。同时重男轻女的思想根深蒂固，因此家中所有的资源都是男孩优先使用，包括教育资源。而女子只要会挣钱能替男子繁衍后代就行，因此有的女子甚至无法获得入学(初中)的权利，只能在家中干农活。

调查中，发现辍学几率较高的是单亲或离异家庭的孩子，其次较多的就是留守儿童，父母外出打工，大多数都是和爷爷奶奶一起生活，无法给予足够的教育，学生大多养成了两种性格，孤僻、不愿与人交流;其次是特别叛逆。这两种性格都可能会导致厌学、辍学。

(二)学生自身因素

成绩差是导致辍学的一个大因素，升学无望，很多辍学生因学习能力有限，学习压力重，遇到困难需要帮助时没人愿意帮忙，导致自尊心受创，久而久之就产生了宁愿早点走出学校，可以减轻家庭负担，同时还能补贴家用的想法。其次是孩子自控能力，处于初中的学生正好进入青春期会具有叛逆的心理，一是觉得自己无所不能，因而不愿把时间花费在学习上，;二是看见周围的人没有读书一样过得逍遥自在便有效仿之心;更是增加其逃学、厌学的心理。

(三)社会不良文化因素

当下，读书无用论是影响辍学的一大社会因素，一方面是受到市场经济金钱观的冲击，认为有钱就有了全部，书读多读少都一样;另一方面，大多的初中学生毕业后直接转化为社会劳动力，并没有给生活和就业带来太多的便利和帮助，所有就会产生读与不读都一样，读太多也没用的想法。

(四)其他因素

语言交流不畅和思维方法不同是导致辍学的一大因素。据统计，贵州省苗、布衣、侗、彝、水、瑶等6个少数民族有大约60%的适龄儿童人学前主要生活在少数民族母语环境中，一般使用本民族母语进行交际和思维［1］，他们的思维和语言在教育大环境中脱节，才会导致厌学等现象的出现。其次，教育投入不够，在农村，教育设施跟不上要求;教师队伍也呈现老年化趋势;新的教育观念和方法没有普及，可能会导致学习单一、乏味。

三、保学控辍对策

(一)提高民族文化的认同度

要解决农村地区的少数民族教育问题，首先要尊重他们的文化和信仰，让他们融入教育的大环境，如教学班级举办优秀民族文化活动，一增加对民族文化的认同度，可以让他们更好的融入班集体。其次，在民族聚居区，政府应该投入举办民族文化活动，把优秀的民族文化展现在周边居民的视野下。

(二)增加对教育的“硬”投入和“软”投入

“硬”投入是指对教学环境和设施等的改善，如办公设备，娱乐场地、

学习条件等各方面，给师生提供良好的教学环境和学习平台。当学生学到新知识时，教师可以借助多媒体把知识全面的呈现在学生面前，这不仅展现了教师的教学能力还使得学生受益，当然这个需要学生与教师的配合与协作。

“软”投入是指学校的管理与教师队伍的建设。教师是工作在最前线的工作者，他们掌握学生的时时动向，同时也是与学生接触最频繁的，所以加强教师队伍建设，从一定程度上也能减轻学生辍学。教师队伍的建设主要集中在教学技能的培训和师德的建设，坚持学校以学生为主体，确保教学方式的多样化。同时民族地区应多培训一些本民族的教师，即能保证双语教学，也能更好的引导民族学生学习。

(三)加强依法治教，完善贫困生救助机制

九年义务教育是有法条明文规定的，须加强执法力度，同时要完善救助机制，确保贫困学生不辍学，支持他们完成九年义务教育。

(四)加强家庭与学校的沟通

父母是孩子的第一任教师，但是有部分作为学生第一任教师的父母在学生辍学现象中扮演了重要角色，因此，有必要采取措施加强对家长的教育思想和方式进行培训和转变。在农村地区，有效的方式是加强学校和家庭之间的沟通，如通过召开家长会，与家长交流经验，用生活中的实例来说服家长。除此之外，还进行其他交流活动，如家长、教师、学生一起共同制定目标等。

［参考文献］

［1］吴崇久.贵州省少数民族母语学区“双语”教学问题综述［J］.贵州教育，2012(1).

［2］翁乃群.村落视野下的农村教育—以西南四村为例［M］.北京:社会科学文献出版社，2009:277.

中图分类号:G759.2

文献标识码:A

文章编号:1006-0049-(2016)05-0030-02