“问题串”在初中数学课堂教学中的应用

徐　颖

本溪市第三十六中学，辽宁　本溪　117017



“问题串”在初中数学课堂教学中的应用

徐颖

本溪市第三十六中学，辽宁本溪117017

摘要：“问题串”是现在教育模式中应用范围较广的一种问题探究模式，就是指在一定的教学环境内，教育者围绕某一中心主题，按照一定的教学逻辑思维，根据受教育者的学习程度和能力而设计的一系列相关问题。“问题串”的题目按照问题难易程度呈阶梯式排列，题目由简到繁，由易到难，从现象到本质，一层层抽丝剥茧引领受教育者认识并了解问题，可以带动各个学习层次的受教育者的学习积极性，并且满足其学习要求，这也是现如今教育者想要达到的较好教育效果。本文将从概念认知，探索研究和实际应用三方面入手，探究“问题串”在初中数学课堂教学中的应用。

关键词：问题串；数学教学；课堂创新

提问是教学过程中教育者和受教育者之间相互进行交流的方式，是引发受教育者的学习积极性，达成教育目的，帮助受教育者梳理课堂内容，促进受教育者思维开拓的有效手段和途径。正确，恰当，有效的提问可以相应的起到集中注意力，激发受教育者学习热情和积极性，标明课堂重点，强化记忆以及检查学习效率等多方面的作用，是中学教师搞好教学的一项特别重要的技能。而“问题串”这种创新型提问方式正在广大中学课堂中广泛地被应用于各种教学环境中。具体对于“问题串”的模式探究，涉及到以下几个方面：

一、“问题串”概念探究

数学是一门严谨的科学，以各种数学概念来进行探索学习，而在具体实践教学中由于传统课堂的局限性，抽象的概念常常让学生，甚至是老师感到束手无策，难以传达课堂教学内容。因此数学例题便成了初中数学教学的重要手段，数学例题的讲解透彻程度与初中数学课堂的教学效果更是有了直接关系。而采用“问题串”教学模式进行例题教学，可以加快学生对于数学问题的认识，更快更好地掌握课堂内容。

例如，在讲授二元一次方程时可引导学生回顾一元一次方程的内容，以此延伸到二元一次方程上来，这样的教学过程更符合学生的认知习惯规律，对新知识的掌握也会更好。在此，设置问题串可以帮助教师提示学生二元一次方程的使用技巧。教师可在这一问题上设置许多小问题，由易到难呈阶梯式进行教学。首先，提出问题“2x+3=5”求出x的值，等待学生给出答案后再次进行提问“题目中有几个未知数？”学生回答“一个”提问“如果再引入一个未知数，我们称这样的方程为？”“二元一次方程”“如果想解开二元一次方程单凭一个式子明显无法解开，这时我们需要引入二元一次方程组，那么如何解开二元一次方程组呢？”这个时候便能引起学生的学习兴趣，以问题串的形式串联新旧知识，由俭入繁，全面提高学生的积极性。

二、“问题串”探索研究

那么问题串的具体设计又要遵循什么样的规律呢？设计问题应遵循以下几条规则：(一)设计问题要有针对性。这是由数学的学科特点所决定的，数学本身灵活，抽象，大部分情况下以概念进行学习传播。因此，在涉及问题时，如若没有办法形成一定的问题针对性，学生很难把握教师所要讲授的重难点，这样也就无法实现这节课的价值。(二)设计问题应具备艺术性。随着课改的深入进行，全新的教育理念和教学方式旨在促进学生的自主学习，提高其学习效率，而数学课常常让学生感到枯燥乏味，涉及问题时，注入幽默感，多联系生活实际让学生去思考，可以更大程度的提高课堂效率。(三)设计问题要有创造性。解放学生的思维，开拓其思考去渠道，是课改后对于教师教学的又一重大要求。所以课堂教学中问题设计的创造性和启发性也是要审度的方向之一。

例如，《圆》这一节课中这样的问题串设计：“一元硬币什么形状的？”“为什么币值不同的硬币不一样大？”而非设计传统的问题：“什么是圆？”“圆的半径，直径和周长之间有什么样的关系”两下相比较，新型问题串新奇巧妙而且契合生活，将学生从枯燥的数学课堂中带入到实际生活里，既训练了学生的知识技能，又给予了学生足够的思考空间，这就是设计问题的针对性和艺术性所在。而在利用函数图像对二元一次方程组求解时，比如对方程2x+3y=10；2x+3y=16在学生掌握一种求解方法时，向学生进行提问“你觉得这个方程还有其它的解法吗？你能试着写出来吗?”“这些解你们是如何算出来的？”这样的提问方法更具有创造性和启发性。

三、“问题串”实际应用

问题串在初中数学课堂上从设计到具体实施再到效果验收都需要进行严密的设计。把握好所提问问题的难度和期待答案，具体操作时要考虑到面向的是全体学生，问题质量应当符合学生的业务能力水平，教学内容切合实际，把握好尺度，调动全体学生的学习积极性，有效的传授教学内容，要求做到问题有梯度，体现教师的教学层次性。最后在验收成果时，应当适时地对学生进行鼓励，进行奖励教学。充分调动学生的积极性，有效的诱导学生关注课堂教学，完善课堂活动。

例如，在讲授二元一次方程时，时刻关注学生对于方程的认知问题，所提出的问题应当紧紧围绕本节课的教学主题，但是考虑到学生的学习程度不一样，所以首先应从一元一次方程的相关问题开始提问，让绝大多数的学生将注意力集中在课堂上，如首先提问“大家还记得一元一次方程吗？什么是元？”接着再引入到二元一次方程当中来，让学生主动说出二元一次方程的概念，然后进行连续提问“方程组中每个方程的解都对应该方程组吗？”“什么是方程组的解呢？”“请说出这个方程组的解”这样对于不同层次的学生都可以进行到有效的课堂提问，达到一定的教学效果。而且，针对学生所回答的问题可以进行或物质或语言上的奖励，以促进其积极性，让学生在学习上更加的主动。

根据笔者在实际教学中所得到的经验来看，想要培养学生对知识的主动性，首先要求教师设计正确有效的课堂问题，因此教师应当多注意结合学生的实际生活，掌握不同程度的认知水平，关注课程教学中的关键点，激发学生的学习积极性，让学生有话可说，有话想说。对每一次课堂教学的目的有一个清晰地概念，针对所要学的内容精心设计问题，以问题来促动教学，克服数学课堂的枯燥，提出具有针对性，艺术性，创造性的问题串，引领学生自主学习，快乐成长。这就是新课标下崭新的数学课堂。

[参考文献]

[1]张合远.精心设计问题串提高教学有效性[J].中国数学教育(初中版)，2010(7)：38-42.

[2]徐骏.初中数学课堂"问题串"设计的实践与思考[J].教学月刊(中学版)，2010(15)：12-14.

[3]刘智建.问题串在数学课堂教学中的应用[J].考试周刊，2010(24)：83-84.

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)12-0204-01