美国教师职前教育实习研究

赵景倩

河北大学教育学院，河北　保定　071000



美国教师职前教育实习研究

赵景倩*1

河北大学教育学院，河北保定071000

摘要：本文从背景、实施过程、实施模式三方面对美国教师教育职前教育实习进行探究，以期对我国教师教育发展提供借鉴意义。

关键词：美国；教师教育；职前实习

一、美国教师职前教育实习的背景

(一)世界教师教育改革的重要议题

职前教师的教育实践能力成为衡量未来教师的重要标志，因此各国纷纷将教师职前教育实习提上教育改革的日程。普鲁士法律规定设立职前教师实习班，师范生要进行三年教育实习；英国政府《提高教育质量》白皮书规定增加教师教育课程中的实习比重。[1]美国《国家为培养21世纪的教师作准备》及《明日之教师》两个报告，强调职前教育实习在教师教育培养过程中的重要性。美国教师教育认证委员会制定《教师教育机构认证标准》，明确规定职前教育实习在教师教育发展的重要性并提出了教师教育见习和实习的方案以及检验、评价教育实习的效果。

(二)提高教师质量的社会诉求

教师教育质量的提高离不开教师专业化的发展，《国家在危急中：教育改革势在必行》拉开了美国教师职业专业化运动的序幕。教师教育职前实习为理论知识与实践能力的融合提供纽带，是美国教师专业化发展的必由之路，更是提高教师教育质量重要手段。

传统模式培养的教师普遍缺乏教育实践能力，教师专业化水平也难以提高，因此受到社会各界人士的不满。就全美来说，15%的新任教师在第一年结束后选择离职，前三年的离职率为30%，而在五年内的离职率高达50%以上。[2]职前教师培养过程中教育实践能力的缺位是造成新任教师流失的重要原因之一。

二、美国教师职前教育实习的基本体系

(一)美国教师职前教育实习的目标

美国教师教育认证委员会(简称NCATE)在2008年新《教师培养机构专业认证标准》中，与时俱进地提出了对教师申请者的具体要求，并提出了职前教师教育实习的基本目标：

1.提高实践教学能力

实习教师应在经验丰富的教师的指导下，将已有的理论知识与实践运用有机地联系起来，有效开展教学活动，独立完成教学任务，解决教学实践难题，使理论知识和实践经验并行发展，将实习教师培养为教育教学的创新者和实践家。

2.促进因材施教

在教育实习过程中，实习教师要在充分了解实习基地的具体情况的基础上，为不同生活背景、不同学习能力、不同兴趣爱好、不同认知方式的学生，进行因材施教，以同时满足实习学校、社区与每个中小学生的需求。

3.形成多元评价体系

在教育实习过程中注重培养实习教师的多元评价能力，主要包括根据教学标准做出评价、根据学生学习需要做出评价及对自身的专业发展做出客观评价。并根据评价的反馈信息来整合自身的教学实践能力。[3]

(二)美国教师职前教育实习的课程设置

课程是保障教育实习质量的重要媒介，其课程的设置体现出教育理论与教育实践的有机结合。

1.教育专业课程

教育专业课程主要包括教育基础类课程、学科教学知识类课程、儿童发展类课程和班级管理类课程等方面。

(1)教育基础课。一般以社会学、历史学、心理学等为视角，将其与教育学结合，使实习教师了解影响教学的因素，如教育哲学、教育经济学等。

(2)学科教学知识类课程。这类课程从具体学科出发，将学科专业知识与教育学相结合，如英语课程与教学、物理课程与教学等。

(3)儿童发展类课程。这类课程要求实习教师要充分了解儿童发展的规律，能熟练掌握学习、动机等心理学理论，注重因材施教，促进教育连续性和一体化。

(4)班级管理类课程，帮助实习教师学习班级管理知识，在教学实践中能够运用恰当的策略来解决学生问题，如，与学生相处、班级纪律的维护、和家长沟通等。

2.教育方法与技能课程

这类课程主要是为了帮助实习教师在教学实践中能施以正确方法来解决学生的具体问题。其课程包括教学方法与策略、课堂的组织设计与评价、教学计划等，理论性强，需要结合具体的教育实践来领会。[4]

(三)美国教师职前教育实习的实施过程

1.模拟实习阶段

此阶段主要在实验室进行，通常采用微格教学法，分析学生在教学实践中存在的问题，帮助学生形成正确的自我认知。

2.基地实习阶段

实习教师在带队教师的指导下，熟悉学校情况、班级环境以及学生的基本情况，通常以观摩基地教师的课堂教学为主。这一期间，实习教师与指导教师形成学习共同体，开展合作教学，合作教师应认真观察实习教师的教学表现和课堂管理能力，并做好记录，及时为实习教师提出针对性的意见和建议。与此同时，合作教师要鼓励实习教师积极参与学生的课堂互动，通过自主设计教学方案、主持班会和单独授课等方式，逐步增加实习教师的教学任务。如圣克劳德州立大学采用“合作教学”的实习方法，实习生和指导教师共同完成课堂教学。[5]

3.正式实习阶段

实习生与正式教师无异，独自参与学校的全部活动，包括设计课程计划、组织教学、评价学生、参加教学会议、组织讨论会等。[6]但在此阶段，合作指导教师仍会对实习教师进行同步的指导与建议。可以说，这一阶段是对职前教育实习成效的检验阶段。

三、美国教师职前教育实习的实践模式

(一)专业发展学校

专业发展学校是大学教育学院与大学所在学区公立中小学合作成立的，以中小学为基地的一种师资培训学校，如哥伦比亚大学与纽约第三学区的两所学校合作的教育实习项目，据美国教师教育院校协会2001年统计，全美已建立了1000多所由学校和大学合作创办的教师专业发展学校。[7]大学与中小学建立合作伙伴关系，大学指导教师、实习教师、中小学合作教师组成学习共同体，共同对实习教师负责。大学负责实习教师的选拔，保证实习生遵守合作学校的管理，甄选指导教师进行实习指导，同时提供必要的基金补偿给实习基地学校，并义务为基地在职教师提供培训和专业指导。

(二)城市教师驻校

“城市教师驻校模式”被称为“美国教师教育第三条道路”，城市驻校合作体根据学区的实际需求、“量体裁衣”式地选拔驻校教师，并采用“双导师”模式和“带薪学习”的方式在合作的中小学校驻校一年，驻校期间，实习教师与驻地教师形成一对一的师徒关系，对实习教师进行教育实践指导，同时高校带教教师对驻地教师进行专业化的培训。驻校期结束，驻校生可获得教师资格证书和伙伴大学授予的硕士学位；驻校生毕业后，他们会被派到所在城市学区服务至少3到5年，期间还会有专门指导小组对新任教师提供入职咨询和职后指导。

一系列城市教师驻校计划如雨后春笋般在美国蔓延开来，如波士顿教师驻校计划、芝加哥教师驻校计划和丹佛教师驻校计划等。2004年全国性质的城市教师驻校联盟成立，推进城市教师驻校培养模式的顺利开展。2008年研究显示，“城市教师驻校培养模式”在新教师专业技能和教学效果、地方人力资源系统以及新人教师留任率等方面都产生了积极的影响。[8]

(三)同伴合作教学

同伴合作教学的实习模式一般先从实习学校里甄选一名教学经验丰富的教师作为指导老师，与两个实习生组成教学小组。指导教师既是实习生的指导者，同时也是教学小组的成员，帮助实习生解决教育实习遇到的问题。指导教师采用“逐步放手”的方式，对实习生进行指导，实习伊始，指导教师事无巨细地对实习生进行指导，包括制定教学计划、每日的教学反思与总结、示范与纠正教学行为等，随着实习生的逐渐成长，指导教师退出教室，但三人的教学讨论仍然进行。

两个实习生之间形成一种相互合作、相互依赖的关系，共同研讨教学问题、分享想法和教学资源、互馈观点，最终共同进步。在伙伴合作教学中，两名实习生可以采用交叉或轮流的方式，共同承担授课任务和处理课堂事务，培养实习生独立教学能力和同伴合作教学能力。在同伴合作教学实习模式中，实习生会更好的定位自己的角色，参与教学的各项工作，在教学实践中得到锻炼。[9]

四、对我国教师职前教育阶段的教育实习的启示

(一)树立教育终身观念，充实教育实习实践课程

当前我国教育实习主要集中在毕业前，教学内容也相对狭窄。因此，我们要树立终身教育理念，将教育实习活动贯穿整个大学，各阶段的实习也要有不同的目标和任务，以实现教育的连续性。教育实习内容要冲破教育理论的桎梏，加大教育实践课程的比重，让实习教师参与到学校的日常管理中去，提高实习教师的综合素质，使其在日后教育实践中游刃有余。

(二)创新多方合作的实习模式，深化大学与中小学的合作

我国职前教师的教育实习主要由师范学校来开展，不仅要为学生联系实习学校，而且要向实习学校提供实习费用，这无疑会加剧高校资金的紧张。政府、大学、中小学校等组建多方合作的伙伴关系，在政府、企业的支持下，中小学教师对实习教师进行实践指导，大学指导教师对其进行专业理论指导，共同保证教育实习的顺利实施。

(三)开展多元教育实习模式，完善师范生教育实习的评价体系

职前教育实习是教师培养的重要形式，也是提高教师质量的关键举措。我国目前的教育实习流于形式，过于应付，少于监督，教育实习的整体效果并不遂人愿。制定严格统一的实习基地学校以及指导教师的选拨标准，采用实习学校评分、小组队员评分和自评分等多元教育实习考核方法，此外，在实习模式的选择上也要相对灵活，各院校可以根据学生需要、学校情况自主选择实习模式，促进教育实习的高效率、高质量、高水准的实现。

[参考文献]

[1]刘燕红.美国临床实践型职前教师教育实习模式[D].西南大学，2012.

[2]杨迎霞.美国职前教师的教育实践能力培养研究[D].西南大学，2012.

[3]刘燕红，周琴.美国临床实践型教师培养模式述评[J].教育学术月刊，2011(8).

[4]吴倩.美国职前教师教育课程研究[D].天津职业技术师范大学，2014.

[5]The National Council for Accreditation of Teacher Education.Transforming Teacher Education through Clinical Practice：a National Strategy to Prepare effective Teacher[R].Washington，DC：The National Council for the Accreditation of Teacher Education，2010.

[6]高明颖.美国教师职前教育实习研究[D].辽宁师范大学，2010.

[7]刘洁.美国教师专业发展学校及其对我国的启示[J].决策管理，2006.

[8]Urban teacher Residency United.Program Design[EB/OL].http：//www.utrunited.org/the-residency-medel，2016-3-26.

[9]任辉.同伴合作教学—美国教师教育中一种新的教学实习[J].江苏高教，2007.

*作者简介：赵景倩(1990-)，女，河北保定人，河北大学教育学院，比较教育学专业硕士研究生在读。

中图分类号：G571.2

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)12-0074-02