职校生学习的心理障碍成因分析及对策研究

张鸣霞

江苏省江阴中等专业学校，江苏　江阴　214400



职校生学习的心理障碍成因分析及对策研究

张鸣霞

江苏省江阴中等专业学校，江苏江阴214400

摘要：职业学校学生由于其特殊的组成结构，使得学生的素质参差不齐，其中部分学生存在各种形式的心理障碍，对学习不适应。本文简要分析了职校生学习中时常出现的心理障碍，并就如何克服这些心理障碍提出一些调适对策。

关键词：职校生；学习障碍对策；职业教育

职业院校学生正处在身心发展的关键性阶段，他们的成人感与自我意识开始迅速增强，渴望摆脱对家长和教师的依附，希望可以真正的独立起来，但是，面临着自己的学习、交际、就业以及升学的压力，他们的心理或多或少都会出现一定的问题，如果这些问题未得到及时的解决，必然会影响职校生的正常学习，甚至给他们带来交往障碍。

一、职校生学习心理障碍的表现方面

我们对300多名职校学生的心理特征进行了调查学生进行了抽样调查。调查以问卷形式进行，包括学习动机、学习心态、学习方法、学习效果、学习要求等内容。通过调查，我们发现，职校生在学习过程中存在着许多心理障碍，主要表现在以下几个方面。

(一)自卑失落的心理

产生这种心理有二种情况：一是职校生入学的文化课成绩偏低，大部分都是中考的“失败者”，大学校门的“无望者”。这些学生把上职校作为无路可走的选择。进入到职业学校之后，有相当一部分的学生自尊心受挫，生怕向别人说起自己的学校，还有一些学生在入学之后，发现校园生活与自己的想象存在一定的差距，在职业院校中，衡量自己能力的并不完全是自己的成绩，交往能力、沟通能力、才华、兴趣等都是备受关注的品质，有部分学生特别是来自农村的学生，往往只关注自己的学习成绩，不注重其他方面能力的发展，与其他的同学比起来，很容易出现自卑心理，在遇到挫折之后，他们很容易自暴自弃，影响了自己的发展。

(二)焦虑紧张的心理

由于义务教育阶段文化基础相对比较差，进入职校后这些学生惰性大，依赖性强，学习不主动，对学习焦虑紧张，害怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷。调查中发现，二年级学生中有68%的学生对参加技能等级考核的态度是“非常怕，恨不得不参加”或“想参加又怕考不好”。

(三)逆反抵触的心理

逆反心理是人们彼此之间为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。有的职校生对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远。教师要求做的他偏偏不做，强制着做了也做不好，教师要求不做的，他反而积极做，横下一条心，大不了挨顿批评。这种逆反抵触的心理会导致职校生对人对事多疑、偏执、冷漠的病态性格，为其学习知识、接受教育、提高素质设置了严重的心理障碍。

(四)缺乏兴趣的心理

1、新“读书无用论”思潮的影响

部分职校生认为反正将来都是打工，所以学不学都一样，因此不求上进，不努力学习，学习得过且过，草草应付。特别是看到本村的某某，初中毕业就开始打工，一月也一千多元钱，心中也有了想法。

2、来自外面世界的诱惑

外面的世界很精彩，社会上形形色色的歌舞厅、网吧等场所无处不在，青少年学生的好奇心强，自控能力和辨别能力差，常常任凭兴趣爱好做事，只要好玩就去玩。有许多学生沉迷于网络之中，整晚打游戏、聊QQ，白天上课经常睡觉，长此下去，学习成绩下降，精神恍惚，有的产生虚幻厌学情绪，想到辍学，甚至走上犯罪的道路。

二、职校生产生学习心理障碍的原因

(一)主观诱因的影响

职校学生生理越来越成熟，他们渴望与异性交往，其性意识与性别意识得到了显著的提升，在这一背景下，学生开始意识到自己角色的变化，想要摆脱家长和教师的束缚，渴望由自己来管理自己，也很容易出现逆反心理。

(二)客观诱因的影响

第一，家庭因素的影响，家庭的破裂会给孩子带来严重的心灵创伤，由于缺乏家庭的关爱与温暖，孩子很容易变得孤僻狭隘，也会出现自卑的心理；如果家长总是以粗暴的方式教育孩子，也会给孩子带来巨大的心理压力。

第二，社会不良诱因的影响，在“高学历”的社会舆论下，职校生的心理受到了一定的影响，往往会出现心理失衡的问题，此外，目前的就业机制也并不完善，在就业不正之风的影响下，部分职校生会产生严重的负性情绪。

三、消除职校生学习心理障碍的对策思考

(一)增设选修课、激发学生成功内驱力

虽然不少职校生文化学习和思想行为习惯都不尽人意，但在各类艺术、科技活动中表现出自信活泼的优良品质和坚韧不拔的意志决不逊于普高生。这种成功内驱力是不可估量的，重要的是如何激发它。我们可以在组织学生上好文化课与专业课的同时，每天利用下午第三、四节课的时间，积极组织各种活动，如书法、舞蹈、绘画、手工、唱歌、烹饪、电脑设计等兴趣小组，或将之设为选修课，打破专业的限制，鼓励学生全员参与。让每一位同学在活动中进一步去发现自我、认识自我，使他们重拾自信，提高自己兴趣的广度。教师则要不失时机的使用激励机制，激发学生成功的内驱力。

(二)调整学习顺序，采用“先做后学”的方法，培养学生的自主探究能力

传统教学基本是“先学后做”，即首先进行理论讲授，然后通过实践操作，也就是学生先在校内学习两年，后到单位集中实习一学期或一年，在这过程中，学生由于对所学专业与将来所从事的职业缺乏必要的认识，受到学习实用化倾向的影响，他们不知道学了将来有没有用，觉得与其浪费时间，还不如不学。我们可以采用“先做后学”的方法，即先让学生先进行实践操作，后进行理论讲授。学校可考虑将每一学年的第一、二个月定为各专业的见习与实习期(变原来的三年级集中实习为分散式的见习与实习)，让学生首先在相关岗位上进行见习或实习。学生在操作过程中必然会碰到各种问题，为了解决这些问题，他们就会主动查阅相关资料，探究相关情况，进行尝试、归纳、总结，在头脑中对所学专业与将来所从事的职业形成感性认识，明确掌握专业知识的必要性与紧迫性。然后教师再组织课堂教学，将实践内容引入到理论学习中，学生在学习过程中，不但可以解决操作中发现的问题，同时还可将理论与实践相联系，最后再进行综合训练的实习，进一步巩固学到的知识，达到理论、实践的融会贯通。这种“先做后学”的做法不但培养学生的自主探究能力，更重要的是可以激发学生的学习兴趣，变被动为主动，起到事半功倍的效果。

(三)加强心理健康教育，引导学生走出心理误区

1、优化校园心理环境。学校可以利用自身的广播、校刊、橱窗等为学生介绍相关的心理知识，普及心理知识健康教育活动，在条件许可的情况下，可以开通心理热线，加强与学生之间的沟通和交流，消除学生的心理疾病，在校园内部营造出积极健康的环境。

2、构建出和谐的师生关系，教师要采取科学的措施提升自身的素质，与学生成为一种互助型的朋友关系，在校园中营造出一种平等、民主的师生氛围，多观察学生身上的优势，让学生真正的接纳教师，投入到学习活动中，只有这样才能够达到“传到授业解惑”的终极目标。

3、耐心指导职校生改变传统就业观念，树立市场经济的择业观、就业观，树立正确的理想，坚定就业的自信心，相信自己的才干。“天生我才必有用”，在看到自己的短处时，也应看到自己的长处。

总之，职校生学习的心理障碍及产生学习障碍的原因是很复杂的，只要我们相信“人人都有才”，用“爱心”去对待学生，动之以情、晓之以理，持之以恒，用“诚心”去发现新情况，寻求新方法，就一定能提升职校生的学习质量。

[参考文献]

[1]张大均主编.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.

[2]罗怀兰.职高生常见心理误区分析[J].职教通讯，2000(06).

[3]金其斌.职高生自卑心理及其对策探讨[J].职教论坛，2001(12).

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)07-0218-02