民办高校学生学习动机特点的调查研究

王晓颖　佀建锋　张　煜

西安欧亚学院，陕西　西安　710065



民办高校学生学习动机特点的调查研究

王晓颖*佀建锋张煜

西安欧亚学院，陕西西安710065

摘要：学习动机是学生学习活动的根本动力，可以极大地影响和制约学生的学习效果和学习积极性。本文通过对某民办高校在校大学生的学习动机开展问卷调查，为民办高校的教学和学生学习提供有益启示。

关键词：学习动机；民办高校；教学

学习动机就是激发个体进行学习活动，并维持这一活动，导致行为朝向一定的学习目标的一种内在心理过程或内在心理活动。[1]学习动机的分类繁多，英国心理学家Biggs(1984年)将动机分为表层动机，深层动机和成就型动机。[2]深层动机指的是学生对所学内容有内在兴趣，为掌握知识而进行学习的动机；表层动机指学生是为了检查和考试及格而进行的学习动机；成就动机致学生为了获得高分获得到表扬或奖励二进行的学习动机。学习动机是学生学习活动的根本动力，它可以极大地影响和制约学生的学习效果和学习积极性。因而关于学习动机的研究众多，尤以国外关于学习动机理论的研究成果较丰富。目前国外的相关研究逐渐转向了实证研究，如学习动机与学业绩效的关系，学习动机与学习策略的关系，成就动机与自我概念，教师培养和激发学生学习等方面的研究。[3]国内也有不少关于学习动机的实证研究，但通过文献检索发现目前关于民办高校学生学习动机的相关研究数量较少，主要集中于和公办高校学生的比较或以某一高校的具体学科的学习动机培养方面。本文试图通过对某民办高校学生的学习动机特点进行研究，为民办高校的教师和学生提供有益启示。

一、调研概况

(一)被试

根据分层抽样原则，从某民办高校抽取在校大学生2800人作为调研对象，其中男生占总人数的44%，女生占56%；本科生占总人数的29.9%，专科生占70.1%。共发放问卷2800份，回收有效问卷2349份，回收率为83.89%。

(二)调研工具

本研究使用的问卷来自周士勤(2006)《学习风格问卷》中的学习动机分量表。[4]学习动机分量表共有9个题目，分为深层动机和浅层动机。该问卷的各个项目的因子分在0.47以上，所有因子可累积解释总方差的58.834%，具有较好的结构效度。信度检测Cronbachα为0.8189，同质性信度较好。

二、结果

总体来说，学生的学习动机以深层动机为主，学生是为了掌握知识和实现自我价值而学习。学生受就业、家庭等现实压力驱动投入学习的较少，对于职业生涯规划、实习、就业等的积极性不高，动力不足。从性别上来看，女生的深层动机和浅层动机都略高于男生，无论男生或女生，都更倾向于深层动机，即学习是为了提升自己，实现自我价值。本科生和专科生都更倾向于深层动机，更多的学生都认为自己学习是为了掌握学习知识，是希望实现个人的价值。农村学生与非农村学生的学习动机都更倾向于深层动机。所有学生大都倾向于认为个人学习是为了掌握知识，是为了实现自我价值。相对来说，农村学生的深层动机水平要高于非农村学生。而在浅层学习动机上也是农村学生水平较高些。农村学生无论是从追求学业还是毕业后的就职和生活方面都有着更强烈的需求，因为表现出较高水平的学习动机。

三、讨论和建议

学习动机与学生的学习目的紧密相连。从结果看，大多数学生的学习动机属于深层动机，认为自己学习是为了掌握知识，实现自我的价值。因此，他们更愿意选择自己感兴趣的知识和内容来学习。但是他们过于理想化，对个人职业生涯规划、实习和就业缺乏热情。此外，还有部分学生表现出了表层动机，他们学习时更多地考虑了家庭条件、工作和生活等现实因素。这些学生从个人生活实际出发，希望毕业后能够有份不错的工作，或者希望个人能够独立生活。

随着生活水平提高，社会意识的发展，无论男生或是女生，无论来自农村或城市，无论是本科生还是专科生，大学生在实现个人价值，追求自我方面都有着强烈的需求。因此，学校不同性别、生源地和培养层次的学生学习动机都更倾向于深层动机。

此外，女生深层动机和表层动机水平都比男生略高一些。这可能是因为一般家庭都希望女孩子将来有个稳定的工作，女生对此比较认同，会要求自己好好学习。同时，在就业方面一些岗位设置只限男生，这导致女生想要获得和男生一样的成就需要付出更多的努力。

针对大学生学习动机的特点，我们提出以下建议：

(一)专业教学的设计和安排体现行业和市场的需求，让学生在专业学习中就能了解职业特点和要求。如将课堂搬到实习的场所，一边实践，一边教学，这将极大的调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，使学生感到学有所用，提高对专业的认可度和专业兴趣。

(二)学业考核的形式多元化。以往只以最终考试成绩的方式考核学生，学生却认为考试好并不能说明什么，也不能证明自己的能力和价值。所以，应根据各专业的特点，建立灵活、多样的考核机制，加大过程考核和实习实践的考核。

(三)学生活动与专业、行业相结合，激发学生的学习兴趣和动机。如围绕职业核心技能，针对不同的职业能力需求设计学生活动。将学生活动作为职前体验一部分，让学生有机会在各类学习活动中感受职场，从而训练其职业基本素养和通用技能。

[参考文献]

[1]李伯黍，燕国材.教育心理学.华中师范大学出版社，1993.4.

[2]Biggs J.B.，Learning stratcgues，student motivation Patterns and subjectively perceived success，Kirby(ED)cognitive strategies and educational performence，Acadmic press INC，1984.

[3]Linnenbrink E.A.，Pintrich P.R.，the role of self-efficacy belidfs in student engagement and learning in the classroom，reading，writing quarterly，2003，19：119-137.

[4]周士勤.大学生学习风格与学习指导策略研究.重庆大学，2006.

作者简介：王晓颖(1986-)，女，河南灵宝人，研究生学历，西安欧亚学院，助教，研究方向：高校心理咨询、儿童心理教育。

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)07-0111-01