拓展生生互评维度，激活学生思辩能力

陈 珊（福建省福州市江南水都小学，福建 福州 350000）

拓展生生互评维度，激活学生思辩能力

陈 珊
（福建省福州市江南水都小学，福建 福州 350000）

【摘要】音乐是小学教育教学中的一门实践性课程，对于陶冶学生情操和培养学生综合音乐素养具有重要意义。生生互评作为一种积极有效的教学评价方式，把其贯穿于小学音乐教学的各个环节，能够不断提升小学生的思辨能力，促进学生的全面发展。本文主要从四个方面，简要阐述小学音乐教学中如何通过生生互评来提升小学生的思辨能力。

【关键词】小学音乐；生生互评；思辨能力

注：本文系《以生生互评为依托培养学生思辨能力的策略与研究》课题研究成果。

一、营造良好的氛围，学生敢于交流

音乐教学是生生、师生间互动的一种双边活动，因此，良好的音乐教学氛围是提高学生思辨能力的重要前提。传统的音乐教学中大多采用教师评价学生，这种评价方式忽视了学生的主体地位，使学生处于被动学习的地位，难以适应新课改的需要。新课改形势下，小学音乐教学不断发展生生之间的互评活动，能够充分发挥学生的主体地位，让学生积极参与到音乐课堂评价中，让音乐课堂变得和谐民主。在这种和谐的音乐教学氛围中学生可以全面正视自己，尊重他人，同时也能够引导学生积极思考，敢于发表自己的讲解，从而不断提升自身的发音鉴别能力、识谱分析能力以及表演能力。例如在教学人教版二年级上册的《理发师》这节内容时，教师创设了特定的教学情境，让学生在整体上理解和掌握歌曲大意，感受这首歌曲风格和旋律，在此基础上，教师边弹琴边点名让学生随唱。学生在唱之后，教师并不进行评价，而是充分发扬民主让学生进行评价，由于小学生年龄小具有较强的表现欲，纷纷对演唱的几位学生进行评价，把自己对每位学生演唱的看法表述出来，从演唱技巧、情绪等不同方面进行评价。学生在进行评价过程中需要调动多种感知能力进行积极思考，这能不断培养学生的思考能力，同时，也需要学生把自己的看法表达出来，从而不断提高学生的表达能力，使学生在互评中有所提升与收获。

二、创造互评的机会，学生乐于表达

音乐教学是培养学生音乐天赋的重要平台，能够不断陶冶学生的情操，让学生具有较高的音乐素养，从而带动学生全面发展，成为全面发展的人才。当前，小学音乐教学中很多教师仍然放不开手脚，常常为学生越俎代庖，尤其是在教学评价方面，教师很少给学生创造一些机会和思考的空间，这样往往影响了学生的发展。随着新课改的深入发展，小学音乐教学对教学评价提出了高标准，要求教师从学生的认知水平和知识经验出发，面向全体学生，充分发挥学生的主体地位，为学生提供充分的思考和表达的机会，让学生表达出对同伴创作的感受和建议以及对问题的独特见解。例如在教学人教版二年级上册的《幸福拍手歌》这节内容时，教师在学生完全掌握这首歌的节奏和演唱技巧之后，积极创设了一个歌词创编的环节，让学生根据自己对幸福的理解，用歌曲的形式把自己的幸福表达出来与大家一起分享。学生积极编写歌词并上台演唱，通过各种不同的动作来表达自己对幸福的感受，在学生创作表演之后，教师引导学生对几位同学的创作进行小组评价交流，小组成员之间进行相互讨论与交流，各抒己见，最终得出结论，把对同伴的不同意见和观点表达出来。这样学生乐于参与讨论，积极发表自己的见解和观点，从而把内隐的思维外显出来，不断提高学生的思辨能力。

三、培养质疑的能力，学生善于思考

“学起于思，思源于疑”。有疑问才会具有探究的内在动力，教师要充分发挥主导作用，引导学生对评价中产生的疑问进行积极探究，从而找到问题的解决方法，使学生真正成为问题的发现者、探究者，不断提升学生思考解决问题的能力，让学生养成善于思考的好习惯。大多数小学生对于音乐课比较感兴趣，音乐教师更要发挥音乐课的优势，积极采用生生互评的教学评价方式，并以生生互评为依托培养学生思辩能力。

例如在教学人教版五年级上册的《卢沟谣》这首歌曲时，教师通过多媒体让学生充分了解卢沟桥的历史，让学生通过反复欣赏和教师范唱的方式掌握基本技巧，以此为基础教师让学生进行一次合唱练习，在合唱练习之后，教师让学生对合唱的效果进行评价，有些学生在评价中发现对于歌曲第二段中的音乐情绪变化掌握不好，教师引导学生进行思考解决这个问题，学生通过讨论、思考、交流，找出可以运用压抑—愤怒—宣泄的方式来演唱第二段。学生在生生互评中能够找出自己或别人学习中存在的不足，并积极寻找解决问题的方法，从而能够不断提升学生善于思考问题的能力。

四、提供广阔的平台，学生利于交流

随着信息技术和社会经济的不断发展，小学音乐教学评价方式也要与时俱进，积极进行教学评价的革新，把信息技术手段运用于小学音乐教学评价中，采用多样化的评价手段，如QQ、微信、微博、论坛、邮箱等信息技术交互平台，从而为学生提供互评的广阔空间，让学生通过各种方式反馈自己的想法和对同伴的评价，实现生生之间的不断成长。小学音乐教师要根据本学科的特点，建立符合音乐教学的生生互评信息技术平台，把学生的音乐学习成果和经验通过交流平台进行展示，并组织学生进行生生互评，通过互评发现他人的优点和成功的经验，同时学生自己在学习过程中也能得到别人的鼓励、赞扬和指点，不断加深对所学知识的理解和认识，使学生的思考辨析能力、语言组织能力和口语表达能力不断提升。例如在教学完人教版五年级下册的《让我们荡起双桨》这首歌曲后，教师组织一个小组的学生进行视频录制，把小组合唱的视频发到qq空间、微信、博客等各种交流平台，让学生对声音、情绪、唱歌状态以及和声效果等内容进行评论和探讨，并引导广大学生广泛参与，从而不断深化课堂教学内容，提高学生思考辨析问题的能力。

总之，在小学音乐教学中，教师要努力营造良好的教学氛围、积极为学生提供互评空间、培养学生的质疑能力、建立多样化的教学评价体系，从而让生生互评的评价方式成为提升学生思辨能力的重要方式。

参考文献

［1］孙玉红．浅谈小学低年级音乐教学评价［J］．祖国：教育版，2014（3）．

［2］周云．音乐课堂评价，怎一个“好”字了得？［J］．中国音乐教育，2006（9）．