营造和谐氛围 活力语文课堂

陈爱斌

【摘 要】本文就如何在课堂教学中为学生营造和谐、活跃的课堂氛围，提高语文课堂的效力，优化教学效果进行浅谈。

【关键词】语文;营造氛围;活力课堂

我们古代伟大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课标也强调学生要在愉快中学习。可见，在课堂教学中为学生营造轻松、和谐的课堂氛围是激发学生兴趣，焕发课堂活力的基础。良好的课堂氛围可以使小学生产生认知和情感上的积极体验，从而促进学生愿学、乐学。那么，如何营造这种轻松、和谐的课堂氛围呢？笔者在多年的教学实践中作了如下五方面的尝试：

一、课前调节，走进课堂

俗话说：良好的开端，就是成功的一半。课前三分钟的预备时间能否真正充分发挥其预备的功能，对于刚要开始的这堂课起着至关重要的作用。在这三分钟里，如果是本班学生，可以让值日班长带领班上同学诵读经典诗词、谚语、格言、好词佳句及课文中要求背诵的段落，也可以采用开火车的形式进行成语接龙。这样做，不仅能让学生在琅琅的读书声中快速地进入到学习状态，为新课的学习做好铺垫，还能让学生在反复诵读中掌握了知识，积累了好词佳句，为习作的教学做好准备。如果是借班上课，则需要老师和学生进行课前沟通，这短短的三分钟，不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的展现。选择怎样的沟通方式，可谓是各师各法，各不相同。相同的是，这种信息沟通，情感交流都是在不经意间完成的，犹如聊天一般，彼此没有心理负担。可以采用以下几种方法：（1）自我介绍（介绍时，语言可以自然、幽默风趣些）;（2）交待事项（如：往后看，发现什么？这么多的老师来听课，我们该怎么做？）（3）游戏导入（我们来做一个游戏，这个游戏主要是测一测大家的反应速度如何），不管是采用哪种方式方法，目的只有一个，那就是感情投入，拉近师生距离。

巧妙生动的课前谈话不仅能收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的先声夺人的效果，也能达到“课未能始，趣已生”的境界。

二、情绪感染，激活课堂

心理学研究表明：一个正常人是不愿意在紧张的情绪中做自己想做的事。老师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂氛围中去学习知识，那自己首先就要充满这种极积向上的情绪，用这种情绪去感染学生。试想，如果老师在授课过程中，总是板着面孔，自以为这样就能在学生中树立威信，其实，这就在无形中扼杀了学生对你的亲切感。那样的话，哪位学生敢亲近你？哪位学生愿意与你交流？教师的威严不是建立在严厉的表情上，而是来自于自身的人格魅力、语文素养。愉悦授课，是与学生心灵上的一种沟通，是对学生的一种关爱，更是对自己自信的一种表现。学生在洋溢着微笑的课堂中听课，会感到老师的可亲可敬，从而在最短的时间里最快地调动学生的兴趣和积极性，使学生尽快地进入到最佳的学习状态。

三、动手动脑，调动课堂

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。这句话告诉我们：

动手操作会促进智力的发展。如果在课堂上让学生处于同一个坐姿，不仅容易让学生感到压抑、疲劳，还不利于学生智力的发展。因此，在每堂课的教学过程中，我都会安排5到15分钟的时间让学生动笔，如：在做笔记时，让学生用不同的符号划出问题的答案，在感受深的地方写上批注;在读课文时，可以边读边配上适合的动作表情，还可以根据课文中描述的画面，动手用简笔画的形式体现出来。如：教学四年级上册《去年的树》一文，就可以让学生边读课文边想象画面，树的遭遇用一组简笔画的形式呈现出来，并配以恰当的文字说明。学生在动手操作的过程中，充分调动了多种感官的参与，手脑的结合，把课文中抽象化的知识演变成了直观化的绘本，把书的内容生动化，让语文学习更加生动形象。

四、创设情境，融入课堂

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，问题研究成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。在课堂上，教师可以设置一些带有趣味性、情感性、挑战性的问题情境，引导学生积极参与。如：对一年级的识字教学“奶”字，教师可以创设这样的生活情境：老师亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的“奶”字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。“这种充满亲情之爱的教学，把原本生硬的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。又如：教学六年级上册《凡卡》一文时，一位老师创设这样的情感情境：讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位老师再也控制不住自己，眼泪涌了出来，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久。教师入境入情，带来了学生的心动情发，走进了文本，与作者的情感产生了心灵共鸣。

可见，创设教学情境是课堂生活化的基本途径，它使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，加强感知，融入文本，对于提高学习效果具有重要的积极意义。

五、媒体辅助，优化课堂

在教学过程中，多媒体综合了图片、文字、声音等多种因素，充分调动了学生的多种感官，倍受亲睐，它已经成为语文教学活动不可或缺的一部分，改变了传统的一根粉笔走天下的教学模式，它的教学方法灵活多样、活灵活现，信息量大，从而提高了课堂教学效率。如：教学五年级上册《圆明园的毁灭》一文时，利用多媒体的优势，真实地再现了圆明园这座万园之园昔日的辉煌，让学生跟随镜头一起游览了这座举世闻名的皇家园林，亲眼目睹了圆明园金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台，幽静的山乡林野，还有数不尽的奇珍异宝，大大地激发了学生对祖国灿烂文化的热爱之情，同时对侵略者们当

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年对圆明园疯狂地烧杀抢夺罪行有了具体的认识。那么，看完之后再阅读课文时，那些文字立刻显得立体起来，鲜活起来。这一课就不必过多地讲解，美丽的景物历历在目，而对侵略者的切齿之恨也在同学们的心中汹涌。

可以说，多媒体介入语文课堂教学，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，扩大了课堂教学信息量，活跃了课堂气氛，在一定程度上提高了语文课堂教学效果。

总之，营造轻松的语文课堂气氛的方法有很多，还需要我们在教学中不断地去发现和总结，但一定要结合语文学科的特点，教学对象、教学环境等因素，灵活采用适合本班学生的教学模式，让教育无痕在课堂“润物细无声”中，让我们的课堂更加活力多彩。

【参考文献】

[1]张祖庆.《张祖庆讲语文》2008.9（语文出版社）

[2]朱永新.《过一种幸福完整的教育生活》，2011.4（校长论坛）

[3]《浅谈小学语文课堂教学氛围的创设》2014.11（中国学术期刊网）