自主探究，让初中数学教学更精彩

周桂杰

摘要：自主探究性学习是基于现代建构主义学说下的学习方法与教学模式，是新一轮课程改革的焦点和主题。它改变了以往学生的次要地位与机械接收，而是以主体身份来展开探究，实现由被动参与与主体参与，由被动接收到主动构建的转变，让学生乐于参与、勤于思考，让数学教学更加活跃而精彩。

关键词：自主探究   和谐关系   互动探究  激活思维

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.220

随着新课程改革的推进，实现课堂教学效益的最大化成为广大教师的共同追求。我们所追求的课堂教学是建立在学生主体参与与主动探究的基础之上，是学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的全面发展，是学生身心的全面和谐发展。自主探究改变了以往学生被动参与，机械接受的附属状态，而是让学生以主体身份来展开主动探究，学生不再是教学的附属，而是课堂的主人，不是现成结论型知识的被动接受者，而是知识的主动构建者，不再是在教师压制下繁重而劳累的学习，而是在积极情绪影响下快乐而主动的探究，学生想学、爱学、乐学、会学。可以说自主探究性学习让学生的学习成为愉悦的旅行，让学生成为快乐的学习者，更加利于学生的全面发展，使得原本枯燥而单调的数学课堂教学变得更加生动有趣，更加精彩。

一、改善师生关系，营造愉悦而和谐的教学氛围

师生关系直接影响着学习氛围，影响着学生对教师所任教学科的学习态度。正所谓亲其师信其道。只有建立良好的师生关系，才能营造出愉悦而和谐的教学氛围，才能激起学生对教师的尊重、对学科的喜爱，使学生带着积极的情感与情感来展开快乐而主动的探究。自主探究性学习是以学生为中心所展开的一系列主体探究活动，学生是学习的主人、探究的主体，学生与教师之间不再是讲与记、管理与被管理的关系，不再处于教师的压制下，只是在机械地执行教师的指令，被动地接收传递的信息，而是以主体身份通过自主探究与合作交流来全程参与教学过程，经历知识的形成与发展，学生与教师之间是平等的关系，是以学生为主体，以学为中心所展开的自主探究活动。这样自然就可以营造出一种愉悦、和谐而融洽的教学氛围，让学生感受到前所未有的轻松与自在，进而激起学生内心想学、乐学的主观意愿，使学生展开快乐的学习。有了内在的学习动机，学生的学习自然快乐而轻松，会将学习当作一种乐趣，能够以更强的信心与勇气来克服学习中所遇到的各种困难，真切地享受着数学探究性学习所带来的喜悦与乐趣。可以说在自主探究性学习中，教师与学生之间是平等的，教师充当的是学生学习活动的组织者、参与者与领路者。

如在学习“轴对称”时，在以往的教学中，教师充当传授者，学生只是接收者，教师照本宣科，只是机械地告诉学生什么是轴对称，如何来画轴对称，教学枯燥，学生参与积极性不高。知识抽象，学生理解程度不高。而通过开展自主探究性学习，改变了师生在教学中的地位与角色，学生是学习的主人，是知识的自主构建者，教师则以组织者、参与者与指导者的身份与学生一起来展开探究。学生拥有更多自主参与探究的时间与空间，师生关系更为和谐，教学氛围更为活跃，学生参与的积极性更高，思维更灵活，学生学起来更有兴趣，更加主动，自然可以取得事半功倍的效果。

二、搭建互动平台，在师生、生生之间展开交流

传统教学只重教师的教，而忽视学生的学。现代教学更加重视学生的学，关注学生的学习过程。自主探究性学习的重点在于学生如何学，而非教师如何教。这真正体现了新课改所提出的以学定教，教要让步于学的教学理念。开展自主探究性学习，将学习的主动探究权还给学生，更能突出学生学习的主体性与主动性，让学生以主体身份来展开主动探究，在探究中交流与合作，改变以往以教师为中心的知识单向传递的灌输式教学，实现以学生为中心的师生互动的启发式教学，这样才能促进学生知识、技能与能力的全面发展。

如在学习“多边形内角和”这一内容时，如果采用传统的教学方法，学生所记住的就只是一个公式，而对于推导的过程，知识的形成、发展与运用都是一个盲目区，学生只知其然而不知其所以然，只能机械地套用公式，但当题目稍有变化，学生依旧茫然不知所措。为了让学生更加深刻地理解、更加灵活地运用，就必须要让学生展开自主探究、合作交流，为学生搭建互动平台，在师生之间、生生之间展开互动，实现知识的多向交流与互动，这样学生才能深入知识的本质加以理解，才能灵活地加以运用。首先，让学生亲自动手来剪切几个正方形、长方形，学生通过所学知识认识到长方形与正方形是特殊的四边形，它们的四个角都是直角，因而它们的内角和是360度。那么对于一般的四边形来说呢，接着让学生以小组为单位，通过剪切、拼接等方式来展开自主探究。学生通过测量相加、画对角线分割成三角形等得出四边形内角和是360度的规律性认知。在此探究的过程中向学生渗透分割转化的数学思想。在此基础上再让学生来探究五边形、六边形以及n边形的内角和。这样学生通过探究就可以总结出n边形可以从一个顶点引出n-3条对角线，分成n-2个三角形，所以n边形的内角和就是（n-2）*180度。这样就可以达到学生的深刻理解。在此基础上教师再出示相关的习题来帮助学生巩固对这一定理的掌握情况。

三、激活学生思维，培养学生数学思维能力

培养学生数学思维能力，让学生在掌握基本的数学知识与定理的同时，学会数学思维，培强创新意识，这是新课改下数学教学的重要目标。而要培养学生的数学思维能力就必须要为学生提供一个宽广的平台，让学生可以展开独立而积极的思考与思维活动。否则就只能将学生的思维限定在固定的条框内，扼杀学生的个性，束缚学生的思想，只能让学生成为知识的机械记忆者与运用者。而采用探究性学习，实现了以教师为中心到以学生为中心的转变，让学生有更多独立思考的时间与探究的空间，学生可以依据自己的数学知识，结合生活经验，展现自己的个性，来展开富有个性化的学习。在这样的学习过程中，才能闪现智慧与创新的火花，学生才能摆脱以往的机械接收，而是能够深入知识本质的理解，这样学生才能在掌握基本知识的同时，学会基本的数学思想与方法，真正学会数学思维，学会自主探究，增强学生的问题意识，培养学生的数学思维能力。

参考文献：

[1]颜兰花.自主探究的初中数学课堂教学模式[J].探讨数学学习与研究，2013（14）.

[2]傅乃彬.初中数学自主探究式教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012（3）.

[3]郑天莉.初中数学自主探究式教学的策略[J].教育与教学研究，2014（8）.

（责编   张景贤）