充分挖掘学生非智力因素，构建以人为本的数学教学模式

李正明

摘要：新课程标准强调学生学习方法的学习和掌握;强调在学习过程中获得知识和经验;强调做中学。笔者从培养学生语言表达能力、融洽师生关系、创新评价方式等几个方面入手，浅谈了几点自己的教学体会。

关键词：语言表达   非智力因素   以人为本

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.068

新教学理念提倡人本主义学习理念，即个人的学习是一个心理过程，学习是一种自发的、有目的、有选择的心理过程。他强调学生学习方法的学习和掌握;强调在学习过程中获得知识和经验;强调做中学。最好的学习是学会如何进行学习，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识和经验，学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机。因此教师的教学要以学生为中心展开，在落实这个理念过程中，我采取了以下教学策略。

一、培养学生的语言表达能力，提高数学课堂的教学效率

传统的教学观念认为数学教学就是在教师的指导下掌握算法，通过反复练习，达到一定的正确率。而语言表达能力不是数学教学的主要任务。而当今“情景式”数学教学中，学生的观察能力，聆听习惯以及对事物的理解能力，无不影响着学生学习数学知识的有效性。学生的语言表达能力正是教师充分了解学生认知过程、情感过程、意志过程以及个性倾向和个性心理特征的主要途径。常言道“磨刀不误砍柴工”。我觉得培养学生准确的语言表达过程就是“磨刀工”。只有学生快速准确地表达出自己的想法（暴露思维），教师才能充分了解到学生观察到了什么，听说了什么，以及对该事物（算法、算理）的理解过程，才能在教学过程中有的放矢地采取不同的教学策略和教学方法，这样教师在师生互动中才能少走弯路，根据学生个体差异，尊重学生的独立人格，丰富学生的个性，发挥学生的潜力，取得事半功倍的效果。

例如，二年级第一学期教学“100以内连加连减和100以内加减混合运算”时，在每个学习过程中我都花一定的时间让学生踊跃地说出情景中的数字信息，说出情景与自己生活中的相关故事，让每一个学生认真聆听其他同学的发言后说出自己不同的看法和理由。用“开火车”的方式，给每个学生说的机会，鼓励他们只要自己认真听，认真想了，说错了也比不说强。这样一来，平时数学学习有困难的学生也开始认真聆听别的同学的发言，从其他同学的讲述中弄懂了自己不懂的问题，他们想表达的欲望也强了，自信心也增加了。

二、融洽的师生关系使学生“爱屋及乌”爱上数学这门课

罗杰斯的非指导性教学，并不注重具体知识的教学，相反他把人的价值尊严、自由、创造、潜能的充分实现置于最重要的地位。新课程理念也强调教师是学生发展的促进者，课程的开发者和建设者，教育教学的研究者，在与学生的关系上是平等中的首席。教师要时时注意在课堂中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等受教育的机会。教师不要居高临下，盛气凌人使学生望而生畏。

首先，要信任理解每一个学生。心理学研究告诉我们，在教师的指导下，学生都是愿意把事情（包括学习）干好的，而且只要经过一定的努力，也确实能够把事情干好。同时心理学研究还告诉我们每一个学生都想得到教师对自己的信任，尤其当学生遇到困难时，教师一个鼓励的目光或一句“我相信你能解决”，既使遇到难度大的问题失败了，教师也要由衷地说一句：“失败是成功之母嘛，没关系，咱们一起来解决。”没准，学生会有超出意外的发挥，久而久之学生就会不怕失败，勇于尝试解决新问题（树立了学习数学的信心）从而更喜欢学习数学。

三、立足于学生的发展，激发和维持学生正确的学习动机

学习动机对于人类的学习可以起到推动作用。我们可以设想，要一个人做一件自己毫无兴趣的事情，或对一个毫无知识需求的学生来说他们是很难持久学习的。所以学生要进行长期的、有意义的数学学习，就要激发和维持学生的学习动机。

首先，引导学生正确地看待成功，不能唯分数论，要看自己是否每天都在进步，审视自己每天学的知识掌握了没有，自己在学习中的弱项是否有所改善，计算能力提高了没有，是否有创新性的学习方法。这样的审视总结使每个学生都有成就感，认为自己的学习是有价值的。

其次，激发学生的求知欲望，在创设问题时，要小而具体、新颖有趣、有适当的难度`有启发性;善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之上，还要造成学生心理上的悬念，学生的好奇心和探究环境促使他们努力探究，不断获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种稳固的学习动机。

例如，二年级的一位学生在口算或计算时总是最后一个完成但正确率很高，他很不自信，和教师对视时总是低着头，教师让他找一找自己的优点，他说不知道自己有什么优点，学习劲头不足，又不主动回答问题。这时我对他尝试了暗示教学法：在每节课五分钟口算练习中，我有意识向大家呈现了“凑十法”连加算式，第一轮他还是到了最后，我提醒他仔细看题目能否用上学期学过的方法来提高计算速度，他恍然大悟。第二轮他进步了，这时我启发学生们：一个人怎样才能获得学习上的成功，学生们纷纷总结了自己成功的经验，那位学生也说：“要找到方法才能成功。”我对他说：“是啊，只要不对自己失去信心，每位同学都可以找到成功的方法。”在课堂学习中内部动机固然重要，但适当激发学生自我提高的外部动机也是必要的。

四、创新评价方式，调动学生学习数学的积极性

评价的内容多元化，评价的方式多样性，过程与结果评价并重。

比如，在“情景模式”教学中，我首先分别对每位学生的语言能力做了鼓励性的评价。紧接着在做练习时，对学生的学习态度学习习惯以及学习方法逐个给予指导、帮助与评价。然后在作业批改中，对学生的计算能力分层（A，B，C）作出评价。最后在纠错、改错时对每一位学生进行全面评价。这样在每个学生心目中，班级是完成学习任务的共同体，而自己是这个共同体中不可分割的一部分。学生觉得自己能学、会学，而且想学，坚持学。从而摒弃了过去那种过分强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。

小学阶段的成长会影响人的一生，该阶段影响学生活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构。因此，教师要在培养学生勤奋感方面敏锐洞察、耐心付出、精心指导，使具有自卑感的学生重新获得勤奋感。

总之，在课堂教学中，要使学生成为主动探索者，教师的教学观念、教学理念的转变是前提，把先进的教学理念转化为教学行为是关键。这就要求广大的教育工作者转变传统教学方法的同时，深入课堂教学实际研究，适应新时期的课堂教学模式，深入学生的生活，了解学生的个性特征，搜集学生生活中的数学事实，创设和提供从事教育活动交流机会，充分发挥学生的积极性、自主性、创造性，做一个称职的组织者、引导者和合作者。

（责编   金   东）