中职计算机专业实践教学问题与对策研究

褚建明

摘 要：国家加强对中职教育事业的投入与扶持，中职教育事业持续升温。近十年，全国绝大多数中职院校开设了计算机专业，培养了大批优秀的计算机专业人才，满足了我国庞大的用工需求。然而，中职院校的扩张，招生人数的不断增加，导致了教学质量出现下滑，毕业生就业存在一系列问题。尤其是暴露出中职计算机专业的学生在实践操作方面能力偏弱，甚至不能胜任工作岗位的要求。众所周知，中职计算机教育中的实践教学是培养学生实践能力的关键环节。之所以出现这些问题，是因为中职计算机专业实践教学存在诸多问题。本文对中职计算机专业实践教学的现状予以分析，指出中职计算机专业实践教学存在的问题原因，同时提出解决对策。

关键词：中职学校;计算机专业;实践教学;职业能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0045-02

所谓的实践教学，在顾明远教授编著的《教育大词典》中有明确定义。我们把实践教学又称为实践性教学，实践教学是对相对于理论教学的各种教学活动的总称。这其中包括常用的实验、实际操作与社会调查等教学活动。我们在中职教育中经常用到的实践教学主要有以下三种形式，即实验、实训和实习。中职院校的计算机专业在实践教学中有着自身的特点，有别于其他学科。

一、中职计算机专业实践教学的特点

（一）实践教学模式理实一体化

首先，我们认为中职计算机专业实践教学的首要特征，为理实一体化。所谓理实一体化模式就是在教学实践中强调要将理论与实践相结合，这是一种以行动为出发点又基于工作过程的教学模式，将教学做融为一体，培养学生的综合能力，尤其是注重学生职业能力的培养，尽最大可能使学生适应社会的需求。这也是符合我国中职教育培养的最终目标。我们强调的“理实一体化”，不仅仅是要求理论与实践教学融为一体，而且还要求任课教师在传授知识时，将理论与技能融为一体，还要将教学的场所与师生融为一体，最终达到一体化。因而，从某种意义上说“理实一体化”模式，是一种新型的师生间互教、互学与互做的形式，一起参与实现教学目标完成教学任务。这种新型教学方式，有别于传统的教学模式，未将理论与实践相互分离。也就在一定程度上适应了中职计算机专业培养应用型人才的目的，有利于培养学生的综合能力，尤其是实际动手操作的能力，有利于提高计算机专业学生适应工作岗位的能力。

（二）实践教学内容顺应市场化

伴随着信息技术的飞速发展，计算机行业，不管是软件技术还是硬件更新都处于高速状态。市场行情，要求中职计算机教育不断提高学生的能力，要适应市场化需求的辩护，在信息化技术发展的大背景下不会掉队，跟得上发展的节奏与脚步。因而，中职院校计算机教育的培养要加强与企业的沟通，了解市场的需要。任课教师要深入企业一线调查，掌握市场最新的用人需求，调整教学的方向与方式。教学内容顺应市场化，也就是要求任课教师在开展计算机专业教学实践活动时，要结合市场需求，把基础理论知识融入到社会实践工作中去。要有针对性地选择教学内容与教学目标，要果断抛弃注重学科知识的系统性，而忽视了教学内容的针对性与实用性。要使实践教学内容结合市场需求，要有一定的前瞻性。

（三）实践教学评价方式多样化

中职计算机专业教学的操作标准有别于其他学科，更加要求精细化与多样化。中职计算机专业培养并无定式，也缺乏必须要求学生按照统一的步骤完成的教学任务。因此，我们在评价中职计算机专业学习时不能以传统的模式与一般的标准为准，而应该采取多元化或者是多样化的方式。

然而，我国中职计算机专业实践教学尚存在不足，尤其是在传统的教学理念的影响下，出现了一系列问题，值得我们去反思。

二、中职计算机专业实践教学存在问题的成因

（一）传统教育质量观的影响

由于深受传统教育的影响，我国教育界形成了诸多的传统教育质量观念。以教育质量衡量教师的教学水平，衡量学生的学习水平。这种观念其实有不少的局限性，过于片面。传统意义上的教育质量是指教育水平与优劣程度。一般认为，我国的教育质量观的核心是考察人才培养的质量。我们传统的教育质量观，一般有三种：第一，知识质量观。知识质量观主要评测学生掌握知识的程度、难度与知识面的广度;第二，能力质量观。能力质量观是主要考察应届毕业生在参加工作后，能否快速适应工作岗位需求，并在最短的时间内做出成绩，成绩高者优秀;第三，素质质量观。素质质量观主要是考查学生在认知、处事与发展各方面的综合素质。

正因如此，我们要求中职院校要树立适应性的教育质量观，考虑市场需求与人才培养需要，要有针对性地培养更适合市场的学生，满足学生成长成才的需要。

（二）重理论轻实践思想的影响

我国传统的教育思想一直认为，传授知识的过程即为教育，把理论知识灌输给学生就是完成了教育的任务与过程，却一直漠视学生综合能力素质的培养。这种传统的观念根深蒂固，个别中职院校的主管领导，部分任课教师长期以来不重视实践教学，一味地强调教学中的理论灌输。正是如此，才导致了很多中职计算机专业学生实践能力较差。学校领导对十分注重实践教学的任课教师的评价普遍不高，认为只有将教学的重心和精力集中在教学能力上，尤其是学生理论知识的掌握上才称得上好教师。部分中职院校“以教学为中心”演变成了“以理论教学为中心”，十分重要的实践教学受到这种观念的压制。正因如此，不少任课教师不愿意把时间和精力花在实践教学中，指导实践教学就成为一种摆设，甚至是应付了事。这种极为错误、片面的教学评价理念与教育观念影响了教学效果，不利于学生的成长，也不利于任课教师提高教学水平，更不利于中职计算机教育的发展。

（三）实践教学经费不足的影响

当前，我国中职院校的实践教学的投入普遍不高，可以说是远远低于其他教学投入项目的增长水平。现在中职院校的实践教学的经费来源，主要是依靠政府的财政拨款，学校自筹经费，以及社会企业的捐助。然而，国家教育财政拨款有限，高等院校建设更需要大笔投入，中职院校的经费可想而知。依靠中职院校自主筹措资金，难上加上，教育事业的投入见效慢、周期长，而且利润偏低。很少有社会资本参与中职教育事业，中职院校融资的难度比较大。社会各界捐款也是偏向于高等院校，中职院校获得的捐助几乎可以忽略不计。这就导致了中职院校在校园硬件环境建设上，越发显得捉襟见肘。中职院校的经费不足直接影响到了实践教学，也影响使用的效果。不少中职院校宁可花一百万元建设校园环境，也不愿意出资修建网络实验室。因为这一百万元显然不能修建完善网络实验室，还有非常大的资金缺口。中职院校普遍缺乏实践教学场所，尤其是学校实训基地建设不足，使得实践教学的效果大打折扣，严重影响了实践教学活动的开展。

三、完善中职院校计算机专业实践教学的策略

（一）构建理实一体化教学模式

所谓的理实一体化教学模式，实际上就是有效地化解理论教学与实践教学的矛盾，形成一种新型的教学方式。

1.加强行动导向教学法的使用。行动导向教学法并非具体的教学方法，是对以能力为本的教学方法的一种统称。行动导向教学法以学生为中心，注重培养学生的行为能力，主要是以教师的行动为导向，通过运用不同形式的教学活动，激发学生的学习热情，促进学生动手能力的教学方法。众所周知，行动导向教学法是现在中职院校最受欢迎的教育方法，也是职业教育领域采用度最高的教育方式。行动导向教学法是以课堂教学为核心，提高学生的实际运用知识的能力。

2.运用项目教学法。我们认为项目教学法是基于建构主义理论。主要是通过任课教师制定专业项目，对课堂教学中的项目进行一定的讲述与分解，然后将学生分成不同的小组，互相协助完成项目，最终由任课教师对学生完成情况予以评价。

（二）建立多元评价体系

教育界公认，我们对实践教学内容的评价主体理应是多元化的。这就要求任课教师，中职院校的学生，乃至中职院校的领导，从不同的视角与层面对教学予以评价，同时要给出客观公正的意见，指导教学实践。毕竟教学评价不仅仅是针对学生的学习效果，也是对任课教师的教学效果的考察。各个层次的评价主体，可以通过各自不同的角度与视野进行全面而客观的评价，避免出现偏颇。只有不同层次的评价主体，才可能发现任课教师在实践教学中的不足。

（三）加强实训基地建设

1.筹措资金，采购设备。

中职院校要建设较为完善的实训基地，单纯依靠自己不大可能实现。因此，要多方筹措资金。首先，要不断向教育主管部门争取财政拨款，尽可能向国家、省、市教育部门争取专项经费拨款，用于实训基地建设。其次，要善于向企业吸收捐款。不少知名企业十分重视社会认可度，尤其是社会贡献排名。中职院校要加强与知名企业的沟通，游说企业进行专项经费的捐款。再次，中职院校要以发展的理念，不断探索以市场需求为导向的办学理念，尽最大可能降低建设校内实训基地所需的资金投入。

2.兴办产业，依托人才。

中职院校可以依托办学优势，依托院校特色专业办产业，要善于依托专业人才建立产学研紧密结合的实业，以实业的发展带动院校的建设。如此就可以形成一个多元筹资途径，资金的来源渠道不断扩宽。筹措的资金必须做到专款专用，不得擅自挪用，必须用于采购实训基地的设备，要在原有的设备的基础上，不断增加对硬件设备的投入，要做到对设备及时更新，而且要全力做好维护实验室的设备的工作。

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