作文课授课新模式探讨

李小萌

一提起作文，绝大多数学生都会感到头疼，随之而来的就是厌烦。其实不仅是学生感到厌烦，作为语文老师的我又何尝不厌烦呢？深究“作文”如此惹人厌的原因，无外乎就是因为不会写罢了。难道写作就真得这么令人生厌吗？

2014年我在我所任教的两个班进行了一个实验，在这两个班中我分别准备了一个笔记本，并在第一页上写一句话作为一篇小说的开头，然后将这两个笔记本分别放在了这两个教室中。我告诉学生：“你们可以在这个本子上任意接龙往下写小说，人物由你们来安排，情节由你们来设定，只要和前文能衔接上就可以。每一个同学都可以参与这篇小说的创作，只要你愿意！”我本以为不会有多少学生对这件事感兴趣，估计多数学生都是乐于去看而不会乐于去写，甚至我设想过最坏的结果——根本无人问津。但是结果大大出乎我的意料之外，学生给了我惊喜。小说接龙不仅进行下去了，而且相当受欢迎，看的人固然不少，但写的人同样不少。我本以为只会有少数学生参与到写作中来，结果又大大出乎我意料之外，竟然全班将近四分之三的学生都参与到小说的创作中来了，甚至有几个语文成绩极差的学生也参与了接龙，而且文笔还相当不错（只是错别字比较多）。短短一个月的时间，两个班的学生都来找我，说笔记本已经用完啦。这样的结果使我相当吃惊，完全超乎我的想象。于是我急忙给了学生新的笔记本，迫不及待地拿回了他们的大作。那两个曾经空白一片的笔记本，现在被各种各样的字体写满了。一个晚上我就读完了两个班学生的作品，虽然他们的文笔还稍显稚嫩，有的部分字迹也有些难以辨认，但其中却时有神来之笔，令我有惊艳之感。总的来说，这两本小说接龙的质量远远超乎我的想象。而更重要的是我在其中发现了学生对于写作的热情，这是我始料未及的。

拿着这两个笔记本，我不禁反问自己，难道真的是学生不喜欢写作文吗？还是我们的作文训练课有问题呢？问题到底出在哪里呢？该怎样解决这个问题呢？无数的疑问闪现在我的脑海里，我急于找到答案！

通过让学生写小说接龙的尝试，我感受到学生并不是不爱写文章，只是在作文课上不知该写什么、怎么写。我想：不会写，总应该可以先说说吧！

于是，我设计了这样的作文课授课新模式：以小组为单位，结合大家的力量一起进行作文的讨论，先说后写，让每个学生都在自己原有的基础上能有所提高。具体做法是这样的：

首先，我利用在语文课上划分的小组进行座位调整，让每一组的同学都坐到一起，方便他们进行交流讨论。当然，我在划分小组的时候也是尽量考虑到每个学生的具体情况，让每个小组的学生涵盖A、B、C三个层次的学生，使他们在交流讨论时能尽可能地碰撞出思想的火花，互相取长补短。

其次，每节作文课刚上课的时候都是由我先把作文题目和要求布置给学生，并进行简要的分析和提示，起到抛砖引玉的作用。

第三步，以小组为单位进行讨论交流，每个学生都要在组内发言。讨论时，学生要从审题、立意、拟题、选材四个角度进行文章的构思。每个学生都要从一个或多个角度谈自己对文章的设想，其他同学发言时大家都要记录下自己认为比较好的创意，并将之应用到自己的作文构思中去。

第四步，经过交流每个同学列出自己构思的写作提纲。提纲写好后，每个人都对照提纲进行口头作文训练，重点放在语言修饰和开头结尾的设计上。如果在形式选择上能有好的创意也可以一并说出来供大家参考。在口头作文过程中，如果发现谁的语言特别好，可以适当借鉴；如果发现谁的语言有问题，可以给他指出来加以改正。

第五步，组内交流结束之后，由组内成员共同推举一个同学做代表（可以是作文设计最好的，也可以是某一方面有亮点的，还可以是进步比较大的）进行发言。这时，就是全班同学进行的一个口头作文的交流了。等于是在之前组内交流的基础上提升了一个层次，再次进行交流。其他同学在听发言时还可以再次修改自己的构思。

在第三步和第四步的时候，教师要在班级各组之间进行巡

视，随时解决学生提出来的问题。在第五步的时候，教师要在每一个学生发言结束的时候给予适时的点评，或者及时进行指正。

第六步，这时每个学生可以说已经成竹在胸了，把作文写在作文本上就是一气呵成的事了。

通过这样上作文课，我发现班上学生的作文水平有了整体提高。通过交流讨论，优生整理了自己的思路，获得了灵感；在锤炼别人语言的过程中，自己加强了语言精细训练。中游学生在讨论过程中，借鉴了优生的长处，弥补了自己的不足。下游学生在讨论中，听到了别人的思路和语言，能慢慢地进行模仿性的写作，并在小组交流讨论中加强了口头作文的训练，说得好了，自然写的水平也就提高了。在第五步，教师及时点评各组代表发言，其实就是教师口头批改作文，但要比平时的作文批改更有针对性，也不再是只给他一个人看的评语，可以给更多的同学启发和指正。又因为作文还没有写在作文本上，发现问题后可以及时进行修改，所以作文的最后效果要好得多。当然，作文本交上来之后，教师还是要进行批改的，这就等于是进行了第二次批改，可以使批改的作用发挥到极致。

我推行的这种授课模式还有很多可以改进的地方，希望各位老师能多提宝贵意见，进行指正。

参考文献：

俞愉.初中作文训练法新探[D].上海师范大学，2012（02）.

编辑 薛直艳