浅谈新课程改革背景下的高中历史教学

周会文

摘 要：要想上好课，教师首先要做到认真备课，这是对每个教师提出的最基本要求。随着新课程改革的不断深入，对教师备课的要求也越来越高。对学生实施素质教育，提高教师的专业水平和教学能力。以同学科教师为团队进行集体备课，这样教师之间既有分工，又有合作，能够达到理想的教学效果。从教学目标、教学过程和作业设计等方面来介绍集体备课在高中历史教学中发挥的促进作用。

关键词：新课程改革；集体备课；新思维

随着新课程改革大潮的不断推进，各级各类学校都在践行新课程理念对教师提出的新要求，那么如何才能将这些先进的教育教学理念渗透到我们的高中历史教学当中来呢？要取得良好的教学效果，教师首先要备好每一堂课，集体备课能够集合同学科教师的集体智慧，大家既有分工又有合作，探索出一个适应新课程改革的新思维。我们历史教研组一般从以下三个方面进行探索和研究。

一、设定三维目标

在高中历史的备课过程中，我们要确立正确的学生观，即在备课时要吃透新课标要求，落实好三维目标，体现学生在教学中的主体地位。了解自己的学生是备好课的基础，教师应该从这几个方面来了解学生：第一，教师要深入了解学生已经具备的历史知识基础；第二，教师要了解学生所知道的历史常识；第三，走近学生，了解他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯和学习态度。只有了解了学生，才能做好课前的预设，才能保证教学活动的顺利进行。“预设”顾名思义就是预测和设计，教师在备课时要根据学生的知识水平和个体差异对课堂教学进行有目的、有计划的设想和规划，真正关注每一个学生的发展。高中历史课程的教学目标要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。教师要教给学生的不仅仅是历史基础知识，还要注意培养学生学习历史的方法和能力，以及引导学生形成正确的道德观、人生观和价值观。教师在备课过程中，要充分考虑这三个目标的有机结合，在学习历史知识的同时，提高学生的学习方法和能力，同时激发学生的情感体验，培养正确的价值观。

二、改革教学过程

课堂教学是一个动态变化发展的学习过程，教师和学生之间需要交流，学生和学生之间也会产生互动，教师需要发挥自己在整个教学活动中的主导作用，为学生尽可能多地创设参与的机会，体现学生在教学过程中的主体地位。在传统的历史教学中，教师往往会按照教案中的活动设计进行教学，学生的思维具有极大的局限性，整个课堂教师成为主宰，所以学生得不到应有的锻炼和培养。而新课程改革指导下的动态课堂改变了学生在学习中的被动局面，我们可以随时调整教学过程中的预设方案，选择适合学生发展的教学活动，真正使学生成为课堂学习的主人。

1.教师在课前布置预习作业，让学生查找与教学内容相关的历史资料

在课堂教学开始初期，教师可以让学生以不同的方式来展示自己收集到的资料，并表达自己对于这段历史的理解和认识。这样的教学活动极大地激发了学生的参与意识，使他们由最初的不感兴趣变为热爱和积极地参与，进而能够真正地走进历史、感悟历史、学好历史。

2.教师可以创设宽松和谐的教学情境，激发起学生内在的探索欲望

要提高高中历史课堂教学的有效性，教师必须为学生创设一个充满活力、轻松和谐的教学环境，使每个学生都能够在课堂上自由地思考和展示，激发他们的内在潜能，使每个学生的个性得以张扬。对于历史学科的教学而言，教师要创设一个个适合的历史情境，使学生产生身临其境的感觉，激发学生主动探究的欲望，在历史的天空下感悟成长。

3.教师要将历史和现实相结合

学生对于过去的历史在心理上存在着一定的距离感，所以，教师要注意在教学过程中消除学生的这种距离感，引导学生关注时事，收集一些与教学内容相关的新闻时事，将这些社会现实与历史知识相结合，激发学生学习历史的兴趣。

三、设计作业试题

传统的历史作业往往是课堂教学的补充和延伸，主要针对历史学科的基础知识来设计，这样的作业比较僵化，与学生的日常生活距离较远。要提高历史教学的效果，教师就需要消除传统历史作业当中的弊端，打破枯燥单一的题海式作业形式，构建一种既考查学生知识水平，又有利于提高学生能力的作业形式，促进我们的素质教育。根据新课程改革中提出的“自主、合作、探究”的新型学习模式，高中历史作业的设计应该具有这几个特点：明确的目的性和针对性，内容要少而精；开放性和趣味性，既能激发学生兴趣，又能促进学生思维的发展；合作性，提高学生合作交流的能力。

要实现高中历史课堂的有效性教学，使学生在学习历史的过程中得到发展和提高，还有很长的路要走，需要我们每位历史教师不断地探索和实践，付出艰辛的努力。

参考文献：

林良展.历史课堂“质疑·体验·感悟”教学模式的探索与思考[J].中学历史教学参考，2012（07）：36-38.

编辑 温雪莲