译林版《牛津高中英语》Task板块有效运用的探究

沈轶

摘 要：以译林版《牛津高中英语》Task板块的有效运用为切入点，简要分析了教师在新课改背景下如何利用教材来灵活讲授知识，构建有效课堂这一难题，并结合该板块的特点、内容和教学现状，运用案例对该板块的教学进行分析与讨论。

关键词：高中英语；Task板块；有效运用

一、问题的提出

译林版《牛津高中英语》中“Task”和“Project”两个板塊最能体现“任务型教学”理念，并强调学生的自主学习和合作学习。然而，教学中的许多问题也随之产生了，授课教师往往为了追求“形似”而忽略“神和”，只求心理安慰似的“我今天上了Task”，而放弃课堂的“灵魂”——学有所得。课堂教学常常表现为组织凌乱、缺乏条理。这样的课堂显然不能激发学生的学习兴趣，不能让学生成为课堂的主体，产生参与课堂教学的欲望。

二、Task板块有效运用的原则

1.以课标为纲，分析教材，“吃透”教材

《普通高中英语课程标准》对教什么、怎么教、教到何种程度等都有明确的要求，它是教师教学的主要依据。因此，依据课标，分析教材、熟悉教材、吃透教材是教师用好Task板块必须要做到的。

2.充分考虑学生的实际需求，以人为本，因材施教

教材是教师教学的资源，虽然不是唯一资源，但也是主要资源。在此基础上，教师可根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际需求，对部分教材内容进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活。

三、有效运用Task板块的方法

正如上文所述，译林版《牛津高中英语》中的每一单元Task板块设计的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听说读写综合技能。但是，在实际教学中，笔者发现有时这一板块在内容、难易度等方面并不适合自己的学生。因此，在教学时，教师应根据学生的特点、单元的具体教学内容等对Task板块进行创造性的使用。具体说来，可以采用以下一些方法。

1.对Task板块内容进行适当删减及调序

从教学和学生的实际出发，教师可以适当删除不符合学生特点或者过易、过难的部分，以满足学生的学习需要，或可以根据教学的需要将教材中各个部分重新排序。以模块二第二单元Task板块为例：本单元Task的写作任务是设计一个全家出游的计划，然后以邮件的形式发给your father。但笔者认为，在最后一个步骤之前才涉及如何写作，一方面显得太突兀，不能自然而然激发起学生的写作热情，另一方面也不利于学生吃透教材的重难点。因此，笔者尝试在导入部分就告知学生，本节课的任务是写一封E-mail，告诉你父亲出游计划。而要完成这一写作任务，我们需要通过听读获取旅游信息，并要与母亲进一步交流相关信息。

在教学内容的筛选上，笔者删除了技能训练Skills building（1）关于日期和地名的识别以及技能训练；（2）关于用wh-的疑问词提问部分，因为笔者认为对于高一的学生来说，这已经不是难点，没有必要孤立地拿出来讲解和练习。而步骤（step）1、2这两部分则作为重要环节保留，并将Task的听、说、读三个技能进行整合，全面训练了学生自主学习、综合运用语言进行交际的能力。通过对Task板块内容进行适当的删减及调序，为学生顺利完成写作任务奠定了基础。

2.对Task板块内容进行适当增添及替换

在实际教学中，教师还可以适当补充符合学生水平和需要的材料或活动，或者可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来，引入真实的语言或设置更多的解决问题式的任务。以模块三第一单元Task为例：本单元Task的任务是Telling a story。原教材的Skills building（1）介绍了story的三个组成部分，并设计了一个故事情节的排序练习。但为使学生对这一话题更感兴趣，能让学生更积极、主动地参与到Task的完成中来，笔者选择以“善于讲故事的人——李安”作为导入，并由此增添了对story常识的三个小问答。除了提及story三个组成部分外，还重温了学生在高一所学过的story的五要素。此外，笔者还以李安的“life of Pi”这一故事简介来替换原教材中的故事情节的排序。这样的设计既与导入部分呼应，又能在一定程度上激起学生的学习兴趣。之后，再利用填词的形式进行听力练习，获取最终学生所要讲述的story的五要素，为写作做了充分的铺垫。在最后的产出部分，笔者又提醒学生注意story三个组成部分中通常会有一个surprise ending，这又再次与本节课开头导入部分李安的“life of Pi”相呼应，因为小说本身也是以surprise ending结束的。

编辑 张珍珍