浅谈在新课改模式下的语文教学

杨首幸

近年来，随着新课标新教材的颁布和使用，各地都掀起了课改的新高潮，同时各地也涌现了许多课改方面的典型，如江苏洋思学校、山东杜郎口中学、山西太谷中学等。语文教学当然是这次课改的急先锋，各地同仁对语文教学展开了多种新式的教学改革，可谓仁者见仁，智者见智。下面我就语文教学方面谈谈自己的观点和看法。

一、来语文教学方面存在的问题

1.教师唱独角戏，一人表演

表现在一块黑板一支笔，一张嘴巴讲到底，及时教师讲得天花乱坠，其结果学生还是昏昏欲睡，这样造成学生学习被动，对语文学习不感兴趣。

2.课堂教学程式化

“一是灌，二是串，再不就是满堂练”，教学形式单一，课堂气氛沉闷。

3.对教学大纲以及教材的系统性、整体性研究不够，课堂教学有很大的盲目性和随意性

所以针对这种种现状，无论哪种语文课堂改革都要提高语文课堂效率，从而彻底改变语文教学少慢差费的现象。近年来，我在语文教学中以我县学案导学六步教学模式为蓝本，辅之以在教师指导下以训练为主的教学基本模式，从而最大限度地提高教学模式。

二、建立以训练为主的教学基本模式

1.要有明确的训练目标

只有明确的训练目标，才能尽量减少教与学的盲目性和随意性，那种心血来潮即兴发挥，兴之所至离题万里的语文教学，早已不利于当前形势下的语文教学，更不利于提高语文课堂效率。语文教学目标也有严格的体系，从纵向看有四个层次：大纲意识—总目标；年级要求—阶段目标；单元要求—单元目标；课文要求—达成目标。这四层目标之间的关系是：达到目标在课堂教学中务必落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。因此在制订课堂教学目标时，必须双向往复，自下而上全局在胸，自上而下步步紧扣，这样就可避免教与学的盲目性和隨意性。

2.确立学生的主体地位

基于培养未来社会合格人才的需要，我们必须在教学观念上彻底更新“学生观”，再也不能把学生当成知识的容器。要让学生成为学习的主人，确立其学习的主体地位，抛弃那种教师作为课堂教学的主宰，包打天下，一贯到底的做法。我们在构建“以训练为主教学基本模式”时，设置了让学生“预习自读”这一重要环节。必须承认，初中生的认读能力和认识能力已得到了较大的发展，学生可借助工具书完成课文对初级阶段的学习，而较高层次的理解能力和评价能力则放在“讨论质疑”“教师点拨”中提高。以训练为主教学模式的建立，可以使学生有厌学到乐学，又不学到善学，他们的参与意识和主动精神得到充分的发挥，他们的智慧与才能得到显现和发展。课堂气氛融洽和谐，活泼生动，竟至高潮迭起，学生真正做了主人。

3.实现教法与学法结合

学生是学习的主人，教师组织课堂教学必须从学生的“学”出发，任何教学方案都是为学生的存在而起作用的，课堂不是教师训练口才的场所，应是学生的用武之地。

我们在构建训练模式时，设置了“预习自读”和“讨论质疑”两个环节。在“预习自读”这个环节中，设置预习题让学生带着问题，扫除阅读障碍，感知课文内容。在“讨论质疑”这一环节，鼓励学生大胆质疑，深入理解教材内容。未来学家指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。

4.面向全体学生

任何一个班级都有差中优几种不同类型的学生，要大面积提高教学质量，就必须面向全体学生。一是改变旧的课堂模式中那种教师问、学生答的单向信息传递，建立以训练为主教学模式，把课堂变为学堂，发挥集体的作用，进行多层次信息传递，优生对差生起到小先生的作用。二是改变传统教学观念中的“一刀切”现象。我们把练习按一定的梯度进行设计，优生以综合训练为主，重点放在知识的迁移，灵活运用中；中等生则立足于帮助他们消化，吸收是本上的“双基内容”，注重智能训练；学困生则只强化对基本知识的理解，不做其他要求。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

编辑 韩 晓