贴近作者让散文教学回归常态

王贻仁

当前语文教学的现状是，竭力要求回归常态，呼唤本色语文。黄厚江老师认为，呼唤语文要理性回归。语文教学、语文课堂常出现与学生的语言修养、语文能力无关的教学现象。一些优秀的课领导认为上得好，可得不到同行的承认。种种现象表明，这些课不是语文课。人们希望看到本真的课。有些学生家长说，孩子的语文好不是老师教出来的，说明语文教学做了许多无用功。其中一个重要的问题是：如何贴近文本教散文？下面从四个方面结合自己的实践谈谈自己的体会。

一、贴近作者的文本

无论是小说还是散文、诗歌、戏剧，文学作品思想内容的主旨都是通过作品来表现的。散文教学要贴近作者的文本，教师可以让学生默读课文，圈画收获，质疑问难，熟悉文本。可以让学生通过朗读、对话、揣摩、质疑文本，理解文章的主旨、感情和观点等。学生通过文本实现与作者对话，与教师对话，与编者对话。学生在赏美的过程中，感悟理解、思考、交流的背后是作者的思想、感情、主旨等。比如，在教学《紫藤萝瀑布》过程中，对文本反复朗读，分男女生读、集体读、个别读、示范读、有感情地读文本，体会深藏在文本背后的情感，领会作者经历十年浩劫之后仍然积极的人生态度。

二、贴近作者的语言

散文语言是作者表情达意的工具，是语文基本的交际工具。从某种意义上说，语文教学就是语言文字的教学。叶圣陶说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”二十世纪九十年代的语感教学走入了歧途，许多课堂语感教学变成了應试的选择题，将语感很鲜活的体验变成了一个个支离破碎的选择题，出现教学僵化的问题。著名语文教育家吕叔湘说：“语文教学的主要任务是培养学生对文字的语感。”以前人们对语感缺少学说研究，不能静下心来好好研究一些语感教学。今天看来，散文语感教学要尊重学生的个体，通过语言的感受、阅读、理解、品味、欣赏走进文本创造的诗意的境界。

三、贴近文本的作者

文本的时代背景、作者的生平事迹、社会交往、人生寄语等与文章的内容有很大关系。深入理解文章的内容，可采取知人论世的解读方法。散文贵在含蓄，以小见大，见微知著；贵在言有尽而意无穷，意有尽思无穷，思有尽而韵无穷。“文章千古思，得失在个人”，采取知人论世的方法引领学生解读文本的思想情感，领会文章的主旨，文本的深层内涵才会得到准确把握。在教学《紫藤萝瀑布》时，学生品读了紫藤萝花之后，教师引领学生找出本文的中心句，教师出示作者宗璞的文革经历、作者弟弟的去世消息与新时期的人生追求，就很快理解了本文花比喻人、咏物抒怀的手法，理解课文抒发作者文革之后的欣喜、自豪、奋进的思想情感，理解课文的主旨。

四、贴近文本的教学

贴近文本的教学是指用散文的教学方式教学。这种教学方式要求通过活动体验、小组对话讨论、朗读、问题情境等方式来进行教学。游离文本，大量的拓展课外内容无疑是忽视文本教学内容、另起锅灶，将散文课上成多媒体的展示课、课外阅读的交流课，都是教学方法自由的表现。随着散文教学研究的深入，文本的教学价值、文本教学内容和方法的选择，将会越来越明确。这种教学方式与新课程提倡的自主合作探究的教学方式是一致的。比如，教学散文《柳叶儿》就可以提出问题：课文哪些语句表现了抢、吃柳叶儿的苦与乐的，你有什么阅读感受？然后让学生以自主阅读、分组讨论、课堂交流与对话、相互补充等形式来引导学生领会课文中作者的思想情感。

编辑 韩 晓