西藏农牧区初中语文教学途径探索

晋美战都

摘 要：近年来，汉语教学已在西藏农牧区广泛普及，西藏农牧区推行汉语教学，主要是为了培养藏族学生的汉语言技能，从基本要素语言、词汇、语法等入手，訓练学生汉语的听、说、读、写能力，激发学生学习汉语的兴趣，使学生逐步掌握汉语知识和技能，提高教学质量，提升藏族学生综合运用汉语进行日常交际的能力。

关键词：西藏农牧区；初中语文；途径

随着双语政策的不断发展，西藏农牧区语文教学显得越来越重要。由于西藏农牧区处于偏僻地区，交通闭塞，经济发展缓慢，导致学生汉语基础整体较差。到了初中，汉语课堂“重读写，轻听说”现象在一些农牧区还比较普遍。为了适应新时期社会的发展，西藏农牧区汉语教学应贯彻新课程理念，创新课堂教学，提高学生语言实际运用能力，使学生汉语能力适应新时期社会发展的需求。

一、西藏农牧区初中语文教学现状

1.受外部环境影响明显，汉语学习基础相对较差

就西藏农牧区而言，受藏民族独特文字语言的影响，许多学生在平时习惯于对民族语言的使用，汉语学习交流还没有实现常态化。另外，受外部环境的影响，在西藏农牧区初中语文教学也缺乏实效性。如社会、家庭等汉语使用环境没有常态化。虽然近年来西藏农牧区已经开始对汉藏双语教学进行普及和推广，但是由于地处偏远，师资力量匮乏，使语文教学的重视度远远不够，许多学生在小学阶段具有相对较差的语文基础，加之教育硬件薄弱，教学质量低，对西藏农牧区初中语文教学的发展形成了严重制约。

2.学生语文基础较薄弱，学习语文兴趣不高

学习藏语和汉语言时，西藏农牧区初中学生都面临着学习语境上的显著差异。许多学生在藏语环境中长大，日常生活经常使用的是藏语，从出生开始接受的语言就是藏语。对于学习汉语，仅仅是进入学校以后开始接触汉语环境，学习汉语没有先天的优势。然而，在语文教学中，为了强化汉语的学习和消化，教师基本是汉语授课，学习语境的不同严重影响学生对于语文学习的积极性。另外，在教学过程中，农牧区汉语师资力量薄弱，也影响着西藏农牧区初中语文教学的有效开展，导致许多学生汉语学习兴趣不高。在西藏农牧区，初中学生对语文教学不感兴趣主要原因在于许多学生基础差，跟不上教学进度，导致在汉语学习时一开始就有抵触情绪，在汉语课堂上做其他作业，上课基本不听，作业基本不做；初中语文教学开小差现象比较普遍。虽然有的学生表面上学习兴趣浓厚，学习很认真，但是其内在因素主要是为了不拖中考后腿，并不是对汉语学习感兴趣。

二、西藏农牧区初中语文教学途径

1.营造良好的学习环境，激发学生学习汉语的主动性

西藏农牧区初中汉语教学，要想提高教学质量，不仅需要老师和学生的努力，更需要社会营造一个良好的学习环境。只有社会、家庭、学校各方面配合，不断改善社会发展大环境，才能够推动汉语教学的有效开展。首先，要加大西藏农牧区师资力量的投入，通过内地教育援藏引进师资力量，师资力量培训和交流等保证师资水平，进一步提高汉语教师综合素质。其次，整合社会资源，不断完善硬件设施。在初中汉语教学中，加大资金投入，提高对汉语教学的关注，更新和更换硬件设施设备，配备多媒体平台等。另外，还要培养西藏农牧区初中学生良好的学习习惯，增强其对语文教学的兴趣。在实际教学中，教师可以利用多媒体把与学习汉语相关的图片、音乐等素材引入汉语教学课堂，通过一些趣闻趣事，唤起学生的求知欲望。另一方面，教师还可以创新教学方法，激发学生学习汉语的主动性，使学生在课堂教学中对汉语学习感兴趣，提高课堂教学质量和效率。

2.推进汉语教材内容科学化，双语结合提高教学效果

目前现行的汉语教学教材，教材内容死板，没有趣味性，如西藏区编初中语文旧教材，不仅忽略了民族的差异性，还在一定程度上忽视少数民族学生思维模式，导致一些学生在语文学习中容易陷入一知半解的境地。这种教学模式不符合语言教学规律，也影响西藏农牧区初中语文教学质量。要有效地解决这个问题，在汉语教材的编写中，不仅要尊重少数民族学生的民族差异这一显著特点，还要遵循教育性、科学性原则，在编写教材中突出本地区的地域性特色，以适应西藏农牧区初中语文教学的需求。在初中语文教学中，笔者认为，根据西藏农牧区的地域特点，人口稀少、农牧区人口占有非常大的比重，同时文明进步的基础薄弱，而又具有非常浓郁的宗教文化传统以及社会文化氛围，可以采用双语结合的教学模式。西藏农牧区95%的学生在日常生活中习惯用藏语，受语言障碍的影响，许多学生学习汉语文的难度较大。采用双语教学，有利于调动学生积极性，激发学生的语文学习兴趣。

西藏农牧区初中语文教学有一定的特殊性。在教学过程中，我们不仅需要为学生营造一个良好的教学环境，还要根据学生的特点，不断改进教学方法，提高教学效率，提升藏族学生综合运用汉语进行日常交际的能力。

参考文献：

关欣.对西藏中学汉语教学文化背景的研究[J].读写算：教育教学研究，2010（02）.

编辑 孙玲娟