初中语文导入浅谈

衣玲云

初中语文教学，较之小学，有一定的联系，又有很大的区别。因此，我们在重视导入的激趣性的同时，更应该重视文体知识对语文興趣的导向与辐射作用。

小学时代，学生的思维特点以直观性为主，初中之后，由直观逐渐转向抽象，自我意识苏醒，而我们的教学也应该适应学生的这一特点，在导入环节，应适当地以系统的文体知识作为导入的切入点，在激起学生求知欲的同时，为他们今后的自主学习以及课外阅读做好知识储备。下面我将自己的一点粗浅经验加以总结，以供大家批评指正。

无论是什么体裁的文章，每次学习之前，都要问：这是一篇什么体裁的文章？这一文章体裁有哪些要素？在文章中这些要素分别是什么？如果学生能够回答，就在进一步追问中深入对文章的理解，如果学生不能够回答，就在师生的共同探讨中开展课程，并在课堂行进中由教师指明各要素，以便学生在脑海中留下各种体裁要素的特点及作用直观感受。如此反复加强，直到学生能迅速地找到有价值的信息。

在学生对某个文体特点熟知后，导入方式可以变为填表格方式，而把学生的兴趣点定为：你觉得文章哪些要素写得精彩，哪些要素有待加强？为什么？这样，对文章的讨论由文章内容直接过渡到了对文章语言的鉴赏与技巧的学习上，节约了时间，提高了效率。比如，小说的学习，学生往往品评的是人物的刻画，体会最多的是人物的爱与憎，在理由的陈述中，既加深了对小说主题的理解，也进行了心灵的自我洗礼，同时，只要稍加引导，学生对人物的塑造方法也有了一定的积累。再比如，在议论文中，学生探讨最多的往往是论据的可靠性以及其与论点的关系。在这期间，也往往是结合生活实际的思想的碰撞，或者是写法的不同看法的争议，在此过程中，学生收获的也是思想与技法上的认识与提高。

孩子们需要自我，我们就给他完善自我的正确理论，他们需要高超的课外阅读能力，我们就给他们完善课外阅读的捷径，这既是因材施教，也是有效的导入方式。如有同感，不妨一试。

编辑 鲁翠红