浅谈生物教学中渗透生命教育

张丽娜

摘 要：对青少年的生命教育尤为重要。生物学作为一门基础教育，是研究生命现象和生命规律的科学，在教学中渗透生命教育，培养学生形成正确的人生观、价值观有良好的契机和切入点。因此，在生物课堂上渗透生命教育必不可少。

关键词：初中生物教学；生命教育；生命

对青少年的生命教育尤为重要。目前的学校教育课程中并没有专门的生命教育课程，只有通过学科教学进行渗透。而生物学作为一门基础教育，是研究生命现象和生命规律的科学，在教学中渗透生命教育，培养学生形成正确的人生观、价值观有良好的契机和切入点。因此，在生物课堂上渗透生命教育必不可少。

一、什么是生命教育

生命教育的概念最早起源于西方。1968年，美国学者杰·唐娜·华特士在加州创建“阿南达村”学校实践生命教育的思想，此后在世界范围引起了广泛的关注。何为生命教育？所谓生命教育，就是通过有目的、有计划、有组织地进行生命熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命的价值。人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极地生存、健康地生活与独立地发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心的和谐发展，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。

二、有效渗透生命教育

（一）关注生命，了解生命来之不易

《义务教育生物学课程标准》要求以学生为主体，充分发挥学生的主动性。《学讲计划》中倡导学讲方式，以学生为核心。鉴于这一点，我们要开展以学生为主体的探究活动，在活动中渗透生命教育。

在初中生物学教材中有大量的生物繁殖的内容，我们可以利用这些知识让学生体会到生命在大自然中孕育与生存的艰辛。例如，八年级上册《生物的延续与进化》这一单元，植物的繁殖可谓费尽心思，从传粉方法就有依靠风传粉、依靠昆虫传粉，好不容易结出果实和种子，为了让种子能够繁殖新个体，蒲公英靠风把种子带到各个角落，苍耳靠动物让孩子遍布祖国大地，椰子依靠海水飘到远方，樱桃靠小鸟传到四面八方。动物的繁殖也是历尽艰辛，雌鱼每天产卵几十万粒，但只有少部分能够发育成长，因为一部分被水冲走，一部分被其他动物吃掉了，当受精卵孵化成小鱼，往往成为大鱼的美食，真正能生存下来的少之又少。而在人的繁殖和发育中，男性每次可以产生几亿个精子，这些精子在送到输卵管时只剩下数千个了，最后能够与卵细胞结合的只有一个最健康、最强壮的精子；受精卵在母亲子宫内发育十个月才能出生。在学习这一单元时，我会让学生观看生物繁殖的视频，并讨论都是由什么方式繁殖的，在繁殖的过程中有哪些危险。让学生感受每个人都是世界上独一无二最优秀的个体。同时课堂上让学生表演怀孕母亲系鞋带、捡东西等一系列动作，感受孕育生命的艰辛，从而更加珍惜生命。不管是植物、动物，还是人，生命都是伟大的，是来不之不易的。

（二）珍爱生命，热爱生活

在教学过程中，除了引导学生关注生命，更要在实践中让学生感受到爱护生命。如，在学习《鸟》这一节中，观察完家鸽，我会组织学生一起把家鸽放飞；在《观察小鱼尾鳍内血液的流动》实验过程中，采用了纱布包裹鱼锶的方法，保持鱼体表湿润，尽量使鱼少受伤害，实验后将小鱼放回鱼缸；在探究鱼鳍的作用实验中，提醒学生将鱼鳍剪掉的方法太残忍，让学生思考还有没有别的方法，提示采用纱布包裹鱼鳍减少伤害。生命只有一次，每一個生命都是平等的。同时，我还组织学生关注社会上的一些焦点事件，激发学生热爱生命，通过讨论，唤醒学生的生命良知，激发他们对生命的关怀和热爱。

（三）关注生态环境和身体健康

随着工业社会和物质文明的高速发展，人们的生活水平迅速提高，但由于乱砍滥伐，过度开采，工业污染，臭氧层破坏，生物多样性失衡，生化垃圾等，给我们赖以生存的地球带来了极大的破坏，导致一系列的环境问题，威胁人类的生存。与此同时，工业盐冒充食盐、地沟油、僵尸肉等各种食品安全问题严重危害我们的健康。在讲《生物与环境》《生态系统和生物圈》时，我引导学生对周边的生态环境进行调查，认识生物与环境的关系，并讨论为什么有些生物数量逐渐减少，这与生态环境有什么关系，从而让学生认识到保护生态环境的重要性。在讲到第六单元《生命活动的调节和生态系统的稳定》时，通过认识人体八大系统及其协调工作，使得人体生命活动正常运转，任何一种器官的病变缺失都会影响到人的健康。良好的身体是我们学习生活的保障，因此，我们要培养健康的生活方式，多参加体育运动，作息规律，按时吃饭，少吃垃圾食品。在讲《关注我们的健康》时，让学生搜集资料讨论食品安全，培养学生热爱大自然、关爱生命健康的情感。

（四）认识生命的价值，培养学生的耐挫能力。

在学习第1单元《生物与环境》时，让学生认识到生命都有其适应大自然的方式，每种生物也都有其适应的环境。仙人掌长期生活在干旱的沙漠，它把叶子变成了刺。雪莲生长在寒冷的天山，生长环境的恶劣也造就了其不菲的价值。虎啸深山，鱼翔浅底。动植物都能努力克服困难，适应环境，并最终在适合自己的环境中将自己的能力发挥到极致，更何况我们人类呢？在困难面前，摆正自己的心态，在社会这个大环境中，努力地生长，闯出自己的一片领地，不断地提高学生自身对生命价值的理解。在讲到《生命活动的调节和生态系统的稳定》时，列举尿毒症患者面对透析的痛苦，仍在坚持着；英国一个11个月大的男孩因病截肢仍微笑与病魔抗争；12岁的杨××靠吃草生活等等。教育学生人的一生总要经历各种挫折，面对困难，让学生从自身的情况出发，更好地认识自己的优点和不足，引导学生发挥自身的优点，感知生命存在的价值，同时用积极健康的心态去迎接生活。

总之，中学阶段是生命教育的最佳时期。他们天真烂漫、活泼可爱，有时又会冲动、叛逆，缺乏对生命的认识，淡漠生命。教师应该借助生物课堂这个平台，对学生进行生命教育，让他们懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，以健康、乐观、科学的态度度过人生的每一个阶段。

参考文献：

[1]冯建军.生命化与教育[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]杨瑞荣.如何在生物教学中渗透生命意识教育[J].教学与管理，2006（10）.

编辑 张珍珍