浅谈关于高中数学课堂提问的艺术技巧

程世微

【摘要】课堂提问是数学教学过程中常用的一种教学手段，通过提问，一方面可以提高学生对于课堂教学的注意力，提升学习效率;另一方面可以有意识地引导学生的思维习惯，让学生在学习中紧跟教师的解题思路，掌握解题方法。由此可见，课堂提问在高中数学教学中发挥着重要作用。但是通过笔者的调查发现，也有一部分教师在高中数学教学过程中并没有真正领会课堂提问的精髓所在，要么是即兴提问，要么就是流于形式，并没有真正起到课堂提问调动学生积极性，引导学生获取知识的良好效果。

【关键词】高中数学  课堂提问  教学策略

【中图分类号】G633.6                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0110-02

有效提问在高中数学课堂中的重要性不言而喻。那么，针对让学生积极思考、踊跃回答，使提问更加有效，笔者总结了一些提问策略，希望可以起到抛 砖引玉的作用。

一、数学提问存在的问题

1.课堂提问缺乏针对性

许多数学教师在备课过程中缺乏对课堂提问的深刻认识，没有针对性地准备课堂提问内容，致使课堂教学过程中师生之间的问题互动显得非常随便，缺乏目的性和针对性。

2.课堂提问缺乏完整性

现行的高中数学课堂提问模式中， 只要学生能够回答出正确答案，整个提问过程基本就算结束。从教学过程来看，这样做确实提高了教学效率，可以抽出来更多的时间投入到其他内容的教学中去，但却忽视了师生之间问题互动的完整性，学生只是回答了问题却没有参与到对问题的思考和探究中，时间一长，学生容易形成片面追求结论而忽略过程的学习风气，不利于培养严密的数学逻辑论证习惯。

3.课堂提问缺乏实效性

许多高中数学教师在进行课堂提问时容易忽视学生的年龄，没有充分考虑到学生的“思维发展区”，问题往往非常笼统，学生不容易理解和接受，实效性不高。

二、数学提问坚持的标准

在新课标理念的倡导下，有效提问成了高中数学课堂教学中学生学习的催化剂。利用提问，促使学生心智和思维的发展，形成“学习共同体”。之所以称之为“有效提问”，是高中课堂所赋予提问以新的内涵，即针对教学内容和教学目标，预设问题，创建的一种问题情境，激发学生思考。具体来说，应该具备以下几个标准。

1.有效提问要有目的性

高中知识海量，课堂时间有限，我们要知道，任何一个问题的设置绝对不是空穴来风，一定要围绕教学内容来设计。有效提问作为一种教学手段，必须有助于完成课程教学内容。它源自对教材内容正确而深刻的解读，通过提问为学生设置一个思考情景，在探索答案的过程中，挖掘教材中的数学思维，使学生对本节内容有更深的了解，接着再引出课题内容，进一步深入探讨。

2.有效提问要有启发性

高中数学课堂教学中所设置的问题一定是教师精心挑选的，严格把握题目质量，由易到难有梯度的延伸。问题的设置要和教学内容紧密相连，有明确的出发点和针对性的。学生由浅入深，逐一攻克。在思考的過程中获取新的信息，启发学生合理运用数学思维，有效提高课堂效率和质量。

3. 有效提问要有发散性

一是问题不再局限于课本内容，发散性问答模式中并不严格要求所有课堂问题都必须局限于数学教材当中，而是允许向外扩展，只要最终的结果有助于提高教学效率就行。二是发散性问答模式一改传统教学过程中“教师问、学生答”的古板模式，首创性地允许学生向教师提出问题，由教师来作答，这种“多对一”的教学模式更有利于学生加深对知识的掌握，更轻松地帮助学生解决学习过程中遇到的问题。三是发散式问答模式中注重培养学生的思考品质，在发散性的问答模式中，教学目的不再仅仅围绕“结果”开展学习，而是重点突出了思考的重要性。

三、数学提问有效的应用

要想促进学生的个性发展，就要使课堂教学具有批判性、创造性的提问过程。这样能够促使学生自主地思考，积极提出问题和解决问题，有助于发散学生的数学思维，提高课堂教学的效率。总结起来，数学教学有效提问的策略，对教师而言，有效提问要有目的性、针对性和可控性;对于学生而言，有效提问要具有三大性质：探究性、障碍性、可接受性。那么对教学内容本身而言，有效提问就要有目的性和启发性。针对于高中生的现状，有效提问要掌握以下几个主要策略。

1.掌握好问题的难度

在问题的选择上是有很大学问的。问题太难，会出现课堂僵局的状况，打消了学生的学习热情;题目太简单，又失去了探究问题、激发思维的意义。所以有效的提问一定要建立在学生以往认知的水平上，再进行进一步深化，让学生在原有知识的基础上进行探究，获得启发。

2.掌握问题的梯度

学生对知识的认知也是一个循序渐进的过程，解决数学问题也不是一蹴而就的。所以，对于那些超出学生认知能力的知识要形成 梯度式的教学模式，逐渐增加难度，引人入胜，从而加深对知识的了解，引导学生完成思维的跨越。例如，要引入函数单调性的问题时，可以先举向水里加糖的例 子，来帮助学生形成一个感知的认识，然后探讨定量和变量之间的关系，继而再进一步探究问题，寻找数学中一个量增大，另一个也越来越大的例子。再如，寻找y 随着x的增大而增大的函数;寻找y随着x的增大而变小的函数。这样学生就逐渐产生对函数单调性的认知，在此基础上，教师可以更好地引导学生理解函数单调性 的特征。学生通过由浅入深的理解方法，最终将问题解决。

3.调节好问题的密度

虽然在高中数学教学中，有效提问发挥着重要的作用，但并不意味着问题越多就越好。问题是否有效，关键不在于问题的多 少，而在于问题的质量，看问题能否激发学生的求知欲望。频繁的问题不仅会影响课程进度，而且不能吸引学生的注意力和兴趣点，达不到预期的效果。所以问题的 设置应该松弛有度、张弛得体。让学生在轻松愉快的氛围里完成课堂学习，实现有效提问的效率和价值。

总之，课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课，去锤炼，是每位教师的职责！