议题中心模式在学前教育专业实践能力培养中的应用

赵传兵

【摘要】幼儿教育事业的发展需要具备“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”理念的高素养幼儿教师。高校学前教育专业是一个看似就业前景很好、却面临很多困惑的专业，提高学习者职业素养和态度是其重要任务。议题中心教学模式具有“创设冲突情境、开展深度学习、激发深度思维、倡导多元评价”等特征，通过选择有价值的议题、确定议题的争议性和冲突点、收集各种文献与实践资料以及探讨-交流-协商的过程，重构个人观点，培养学前教育专业学生的创新精神和实践能力，从而成为高素养的合格幼儿教师。

【关键词】ICM  学前教育  议题

【中图分类号】G61                                【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0018-02

一、高校学前教育专业人才培养遇到的挑战

1.《幼儿园教师专业标准》提出的高要求

2012年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员”。作为“专业人员”的幼儿园教师应具备四大基本理念：①幼儿为本：尊重幼儿权益，遵循幼儿身心发展特点，提供适合的教育;②师德为先：热爱学前教育事业，关爱幼儿;③能力为重：教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，遵循幼儿成长规律，提高专业能力;④终身学习：学习先进学前教育理论，优化知识结构，做终身学习的典范。这些理念对幼儿园教师传统“保障孩子不出事、看好孩子就行”的教学观提出了挑战，是高校学前教育专业人才培养的政策依据。

2.家长对幼儿教师提出的诉求

随着科学技术的发展以及从业市场的激烈竞争，孩子家长越来越关注孩子综合素质的培养，希望孩子在幼儿园时期能够习得对今后学习、生活有帮助的习惯和素养，而这种希望又寄托于幼儿教师。所以，家长希望幼儿教师有较高的专业素养，这也对学前教育专业学生、即明天的幼儿教师的综合素质提出了更高要求。

3.社会对幼教事业提出的期望

在当今信息化社会，知识呈现了爆炸增长的趋势，人们对学习的态度也发生了转变，由传统的“记忆知识”转化为“学会学习”，由传统的“应试教育”转向“素质教育”。这就需要幼儿教育事业拥有先进教育理念的教师队伍，能够开展富有成效的保教活动，从而促进幼儿的健康发展。这也对学前教育专业素质培养提出了挑战

然而在目前，由于幼教的社会经济地位还不高，部分幼儿教师对幼教事业认同程度较低，这在一定程度上影响着幼儿教师素养的提升，甚至使得一些幼儿教师产生职业倦怠感，从而影响幼儿教育事业的健康发展。所以，寻找合适模式，提升学前教育教学质量，从而培养高素养的幼儿教师，这是高校学前教育专业的重要任务。比较来看，议题中心模式（issue -centered model，下文简写为ICM）具有一定的适用性。

二、ICM特征及其在学前教育专业教学中的适用性

1.ICM的主要特征

议题中心模式是指以争论性议题为课程教学核心，教师综合相关学科知识，运用多样教学法，将议题的正反不同观点呈现给学生的一种教学模式。[1]其特征主要表现在：

（1）创设冲突情境，重构个人观念

基于议题的教学模式往往立足于这样的教学假设：令人困惑的、充满冲突的议题情境往往会激发学生学习的好奇心，能够吸引学生全身心地参与学习。在创设冲突性情境时，ICM关注情境的真实性、可信性，关注议题本身的可争论性;冲突情境应包括两种以上相冲突的价值观，能使学生产生一定的认知失衡，从而在讨论过程中促使学习者重构自己的观念。比如，学前教育专业学生入学专业教育时，可以创设隐含“幼儿教师经济地位低”与“我喜欢幼教事业”的冲突情境，让新生展开讨论，从而形成正确的学前教育专业信念和态度。

（2）聚焦中心议题，提升学习深度

基础教育阶段倡导学习内容的“浅、宽、新”，到了大学专业学习阶段，对学科专业知识的要求应该以“深、精、专”来衡量，不能只关注浅层知识。ICM强调精选议题、聚焦议题，并围绕议题展开全方位的深度讨论，经过呈现证据、推理、寻求支持、质疑、归纳、演绎等方法，展开深度学习。比如，在“对待孩子态度”这一议题上，教学不能只满足于“爱孩子”的口头讨论上，应该结合教学实践环节，让还是“孩子”的学前教育专业学生深入幼儿“吃、喝、拉、撒、睡”的真实教学情境，而后再探讨专业态度，从而提高学习深度。

（3）创造对话机会，激发深度思维

ICM是借助思维活动和团体努力展开教学的。因此一个成功的议题中心教学历程应该给学生创造对话机会，打破僵硬的直线思维模式，让学习者在思维交流中碰撞、对话、交流，通过协商达成共识;同时，一个好的议题应该能使学生从团体的努力中受益，而不是受到团体的阻碍。[2]如在讨论“幼儿教育小学化”的议题时，有学生引经据典，坚决反对幼儿园学习小学阶段的内容，认为这违背了幼儿身心发展规律;有些学生则认为可以适度开展小学内容的学习，让幼儿及早接触小学阶段的知识，能够做好幼小衔接教育。孰是孰非，需要在深度的思维交锋、团队协作研究中去明辨。

（4）借助广域课程，进行多视角思维

议题具有复杂性，往往会“跨越诸多相关的领域，人们必须同时考虑议题所蕴含的诸多面向，并作跨领域的思考，才足以反映思维的全面性”。[3]在现代社会，仅靠一门学科知识是很难解决一个复杂议题的，议题解决必须运用不同学科的知识。这就需要加强不同学科知识的整合，构建广域课程知识。所以，ICM是一种科际整合模式，强调从不同学科视角探讨议题，从而让学生对议题进行全面了解，并习得学科之间关联性的理论。

（5）关注思维进步，倡导多元评价

传统教学评价具有封闭性、客观性、普遍性特点;基于ICM的教学评价关注学生在学习过程中的表现，关注学习者得出结论的思维过程，把学生的思维进步作为学业评量的重要指标。在学前教育专业评价中，ICM倡导构建多元化评价体系：在内容方面，不仅要关注学生学业成绩，还要关注学生思维进步，幼教所需技能（讲故事、书写、弹奏、绘画等）的获得，以及对待孩子态度的提升等;在评价主体方面，要避免主体单一化，鼓励教师评价基础上的学生自评、幼儿园参评的多元主体评价模式;在评价方法上，避免唯量化的单一方式，强调量化评价与质性评价的结合，构建能提升学前教育专业素养的多元评价体系。

2. ICM在学前教育专业教学中的适用性

从ICM的主要特征来看，它蕴含着现代课程教学的诸多新理念：在学习内容层面，它注重于帮助学习者学会思考方法，而非记忆所学内容;在师生交往方面，它关注在平等氛围中加强师生互动，鼓励学生张扬个人主见，培养学生把主见转化为行为的能力;在学习过程层面，它关注议题解决的过程，适时调整学习行为的能力，以及通过观念协调来重组个人经验的过程;在教师教学层面，它更希望教师创设一些能让学生产生认知失衡的情境，影响、重组甚至改变学习者的专业信念与态度。

在当前，学前教育专业是一个看似就业前景很好、但也面临很多困惑的专业（社会地位问题、薪酬待遇问题、工作环境问题、男性入职问题等）。在学前教育历程中，如何培养学习者的职业信念和态度，或者说如何让未来的幼儿教师“爱孩子”，这是学前教育面临的重大难题。基于ICM的学前教学模式，其目的是引导学生敏锐观察学前教育学习过程、幼儿教育事业中比较敏感或者说可资讨论的议题，在教师指导下，通过集体思维、集思广益的协作过程，解决或模拟解决幼儿教育教学中的问题，为学前教育专业学生的终身学习打下基础，并促进幼儿教师的专业发展。

三、ICM在学前教育专业实践能力培养中的应用

1. ICM的实施子模式

在相关研究成果中，有关ICM实施的研究并没有一致的结论，这也使得ICM实施子模式具有多样性特点。总的来看，在教育实践中应用比较多的子模式有三种：结构性争论模式（Structured controversy model）、做决定模式（Decision making model）和探究模式（Inquiry model）。其特点和应用范围比较如下表：

ICM三种常用子模式比较表

结构性争论模式 做决定模式 探究模式

主要特点 互换立场，鼓励学生从不同视角思考议题;小组质疑与协商，达成共识 预测实施结果，拟定多种预案;评估预案，共同做出决策 针对议题提出多个假设，收集信息，寻求解决方法，重视过程。

适用情境 冲突较强议题：如男生是否适合幼教、幼教待遇低等;常用于有明显分歧的教学讨论 需达成共识议题：如幼儿教育小学化问题、对待顽皮孩子态度问题等;适合一般教学 有较弱冲突议题：如幼儿体育技能训练问题等;适合一般教学

关注焦点 关注角色互换、协商、达成共识的过程 关注观念的分享与交流，关注共同价值选择 关注探究假设的确定以及不断验证假设的过程

2.  ICM的实施流程——以幼儿教师男女比例失调为例

（1）选择有价值的议题

ICM的核心是议题，因此，必须重视议题的选择。一般来讲，在选择议题时，要考虑该议题有没有价值，是否具备可辩论性，是否与专业发展相关，是否是社会所关注的问题，讨论的资料是否丰富等。对于我国幼儿教育事业的发展来讲，幼儿教师男女比例失衡问题是社会所关注的问题。《中国教育统计年鉴》数据显示，中国现有幼儿园教职工总数100万人左右，其中男性只有约1万人。有研究者认为，男幼师资源的匮乏，对于孩子健康人格的培养有很大影响。[4]因此，对于学前教育专业的学生，特别是有志于从事幼儿教育事业的男生来说，“幼儿教师男女比例失调”是一个值得探究的议题。

（2）确定议题的争议性和冲突点

依据学生的认知基础和社会背景资料，引导学生分析议题的价值冲突点，强调学生已有经验、生活背景与议题的关系;引导学生呈现多视角的观点，并陈述这一观点的理论和事实依据;引导学生以“角色互换”的形式理解、探讨其他学生的观念，并做出质疑和批判。比如，有学生认为，在中国传统的家庭靠男性养家的观念里，男幼师待遇较低，发展空间有限，让很多男性对男幼师职业望而却步;有学生认为，男幼师的阳刚与女幼师的温柔形成互补，更利于孩子身心健康成长，所以，幼儿教育事业的健康发展需要男幼师。

（3）收集各种文献与实践资料，澄清认知

观念必须有事实资料做支撑。冲突议题确定后，教师要引导学生收集各种资料，或通过实践调研收集事实材料。依据相关资料，重新定位自己的论点，这是ICM在实践过程中的关键一环。比如，认为“幼儿教育仅需要细心的女教师就行”的学生调查发现，女教师保教活动的出发点是“保护幼儿”，从而不让孩子参加任何些许冒险的活动，这种过分的保护意识缩小了孩子思维活动、空间活动的范围，使得孩子柔弱和胆小;幼儿性格更加“中性化”，如男孩子没有了冒险、保护女孩子的勇气，对教师具有较强的依赖性，女孩却偶尔表现出“女汉子”的行为。要培养勇敢的“小男子汉”，应该需要具有阳刚之气的男教师。

（4）探讨-交流-协商，重建个人观点

ICM在实践中的重要环节是鼓励学生提出证据，支撑个人观点。尔后，教师鼓励学生换一换视角，审视自己的看法，引发认知冲突。经过充分的探讨、广泛的交流、折衷的协商后，引导学生重构自己的观念，从而促进学生向更高层次发展。如在“男生是否应该做幼儿教师”这个话题上，从“家有一口粮，不做孩子王”的传统观念，到幼儿教师的社会经济地位低的市场经济观，再到幼儿教育事业发展需要男教师的协商共识过程，会使得“犹犹豫豫”地报选学前教育专业的学生、尤其是男生对从事幼儿教育事业产生新的看法。

总的来看，ICM提升学前教育专业素养的实践可以分三步走：呈现学习内容，提出争议议题，交流协商达成共识。在教学过程中，议题解决需要跨学科、跨领域的知识，需要学习者呈现证据，进行交流论证，协商过程又需要进行观念取舍，所以，基于ICM的教学是一种高层次的融合教学。这种融合教学有利于学前教育专业学生开展自主学习、探究学习，从而养成较高的创新精神和实践能力，为今后成为高素养的幼儿教师打下基础。

参考文献：

[1]  徐慧璇.议题中心教学法在美国社会科中的应用[J].外国教育研究，2013（5）.

[2]  理查德·I·阿兰兹.学会教学[M].从立新译.上海：华东师范大学出版社，2007：345.

[3]  朱玉成.社会性科学议题（SSI）之议题中心教学模式初探[J].教育科学，2013（12）.

[4] 中国男女幼师比例失调[EB/OL].http：//www.chinanews.com/edu/2014/09-10/6577587. shtml.

基金项目：洛阳理工学院教学改革项目“议题中心教学法在学前教育教学中的应用研究”、河南省教育厅教师教育改革资助重点项目“基于‘幼儿教师标准的学前教育专业应用型人才培养模式创新研究（2015-JSJYZD-061）”研究成果。