基于电子书包的高中化学学案导学模式的案例研究

陈禧禧

一、定义

1.  电子书包

华东师范大学祝智庭教授对于电子书包从“实”的硬件设备和“虚”的应用服务两个角度分别阐述。从硬件设备角度上讲，电子书包是一种个人便携式学习终端;从电子书包教育教学的系统功能架构视角看，电子书包是学生的个人学习环境。 [1]

本文中所提及的电子书包指的是一种可以随身携带，以数字化教育资源为载体的，贯穿于课前、课中、课后等各学习环节，并能满足学习者个性化学习的移动学习媒体。它在课堂教学中展现出四大优势：提供丰富的教学资源，实现学生的个性化学习，加强互动讨论，打破时空限制。

2 .学案导学模式

学案导学模式是以“学案”为媒介，师生共同合作完成教学（或学习）任务，达成教学（或学习）目标的一种教学模式，它是以学生为主体，教师为主导。

3 .基于电子书包的学案导学模式

基于电子书包的学案导学模式是指利用电子书包学习平台，以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

二、 理论基础

1 .认知结构理论

布鲁纳认为学习的过程是认知结构不断重建、更新、完善的过程， “知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法”。[2]基于电子书包的高中化学学案导学模式，通过各种问题的设置、探究与解决，不断强化认知结构中的已有观念，逐步实现学生由知识结构的建构向认知结构的建构的发展。

2.  建构主义理论

建构主义学习理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。因此，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。[3]

在模式设计中，考虑了这四大要素，关键创设探究学习的问题情境。在预习探究环节，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。另外，电子书包还提供学生协作学习的功能，学生与教师、学生与学生之间可通过电子书包进行交流，促进学生对新知识的理解和掌握。

3 .最近发展区理论

前苏联教育学家维果斯基提出的著名的“最近发展区”理论，认为每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，即学生独立完成学习任务所能达到的水平;二是潜在水平，即学生在教师的帮助下所能达到的学习水平。它们之间的发展区域称为“最近发展区”，也就是“最佳教学区”。在模式中，确定“已有发展区”和“最近发展区”的方法主要是学前检测法。教师可以通过电子书包学案的有效设计，把一节课要完成的教学目标详细分解，变成相应的问题，及时了解学生的最近发展区，再确定教学的起点。

三、基于电子书包的学案导学模式的研究

教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。[4]模式设置为三个主要模块组成，分别为：课前导向模块、课中导学模块、课后导练模块。如图。

图  基于电子书包的学案导学模式

1. 课前导向模块

该模块的主要是要提升高中学生的自主学习能力及形成良好的学习习惯。

（1）学情分析

著名的特级教师靳家彦曾讲过：“顺应学情，是教育的生命线”。学情分析主要是包括对学生已有知识经验和学生学习能力的分析。其中最快捷有效的方法之一是学前检测，教师可以及时把握导学案设计的起点，控制导学案的难易程度，从而做到有的放矢，高效使用。

（2）问题反馈

在科学的学前检测、准确的统计分析基础上得来的学情分析能够为有效施教导航， 使学科教学凸现实效性。教师可以从学前检测的正确率、错题集中位置、错题形式及原因中良好的掌控学生的预习情况。

（3）学习目标

基于电子书包的学案导学模式中的学习目标提前通过电子书包发给学生，它能让学生知道教师的授课目标，意图，给学生以知情权，参与权，让学生学习能有备而来，它可以指导预习。

（4）预习导学

“新的教育精神使个人成为自己文化的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值[5] 。”通过学案设计的学习目标、学法指导和知识链接等，学生可以清晰地了解本节课需要学习的内容。

2. 课中导学模块

课中导学模块则主要针对学生反馈的问题，在课堂上能够对学生的自主学习进行有效的指导。

（1）创设情境

基于电子书包的学案导学模式，从不同角度创设化学情境。（1）创设真实情境，激发学生学习化学的兴趣与好奇心。（2）创设质疑情境，指导学生主动探究。（3）创设想象情境，思维多向拓展。（4）创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力。

（2）协作交流

通过电子书包互动论坛功能，可以设置分组讨论区和班级讨论区，作为记录学生的讨论过程的一种重要途径。在小组和班级讨论交流区中，教师提出讨论的主题，也可以由小组成员提出主题，学生之间通过对问题的解答和研究过程，来更好的完成知识的建构。

（3）学法指导

在模式中要有学法指导。常用的化学学习方法有：①自学预习法。②归纳法。③对比法。④实验探究法。⑤讨论法。教师引导学生通过电子书包的“笔记管理”功能，让学生及时把重点知识记录下来，

（4）课堂检测

课堂检测是基于电子书包的高中化学学案导学模式的关键部分，它既是对学生学习效果的检测和巩固，也是对教师教学效果的检测和巩固，使学生通过练习巩固知识的同时发现自身存在的问题并能及时解决。

3. 课后导练模块

（1）分层作业

教师根据学生所学知识，创建作业，编写作业提示，然后通过电子书包平台分层发布，作业时间到，随时可看作业统计。

（2） 反思小结

在模式中，反思小结是学习的重要一环，有利于意义建构。

（3） 过程跟踪

电子书包可以实现对学生学习过程的记录和动态跟踪。电子书包可以把学生学习的整个过程、作业完成情况、测验完成情况、参加辅导情况（数量、时间、内容等）以及知识掌握情况等构成电子档案袋，供教师进行分析、评价和总结。

四、案例

基于电子书包的高中化学学案导学模式的实施过程也分为三阶段：课前、课中、课后。下面以《化学能与电能》为例。

1. 课前：学案预习，问题反馈

这节课是化学必修2第二章第二节《化学能与电能》的内容。在必修1中学生已经学习了钢铁的腐蚀，在日常生活中也见到各种类型的电池。从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量可以转化为另一种能量，能量也是守恒的;化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用;从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能→热能→机械能→电能”思维方式的反思和突破。

学习进度分为三部分，一是学情分析，课前通过电子书包学前检测完成，及时复习能量转变、氧化还原反应相关知识;二是实验探究课，学生通过实验探究原电池原理，把不懂的问题及时通过电子书包上传到网络中;三是电子书包课，通过论坛、动画微型图等方式全面地学习《化学能与电能》。

首先是利用电子书包检测功能进行学前检测，接着完成课前预习作业，然后通过电子书包互动论坛将学习问题反馈给教师。最后，教师通过查看学生参与讨论、测试反馈的情况，了解学习难点等学情，并在此基础上对课堂教学设计进行调整，完善课中教案、课件，并考虑补偿式练习。电子书包在这一过程中记录学生答疑情况，并对自测题阅卷、统计答题情况。

2 .课中：重点探究，即时检测

首先，教师呈现课前预习情况，其次在课上重点探究，教师精讲点拨（多媒体演示、组织探究、组织在线讨论）。利用呈现动画教具、进行试验等活动，教师提供学习资源和课堂活动指导，引导学生主动探索，突破学习难点，提高课堂教学效率;学生在教师指导下完成课堂学习任务（带着问题听课;自主、合作、探究;参与在线讨论）。在整个课堂中，教师主导学生主体相结合。

经过学前检测和补偿性学习，实验探究后，学生对原电池有所了解，在课堂中使用电子书包上课时，重点在于掌握原电池的原理，并学会应用。

电子书包提供师生、生生互动交流的平台。在课堂上，教师组织学生到电子书包的“互动讨论”平台上，集中围观优秀的帖子，并在课堂上师生进一步互动，解决学习重点、难点。学生在学习过程中及时发现问题，提出问题，师生共同解决问题，这样就提高了课堂教学的有效性。

最后5-8分钟，即时检测，全面评价。学生一提交测试卷答案，教师就能在教师电脑平台查看测试成绩及统计结果，及时了解学生这节课掌握的情况，并进行针对性的讲解。

3 .课后：分层作业，知识拓展

教师根据课堂学习情况为不同层次的学生提供不同类型的课后任务：作业或学案，前者用于巩固课堂所学、后者为学生进行课后拓展学习（自主学习、参与讨论）提供资源以及指导。

五、结论与建议

通过一个阶段的基于电子书包的学案导学模式后，这种模式能帮助学生培养自觉主动学习意识，有了课前充分准备，学生积极发言，提高了课堂的参与程度，提高了课堂学习效率，同时提高了学生的学习兴趣，对学生良好学习习惯的养成有促进作用。进一步培养了学生的学习素质和综合能力，并提高了学生的知识层面结构。

在模式使用时还要注意两大关系。一是教师主导与学生主体的关系。在学生学习活动中的每一环节要真正落到实处，都需要教师的指导、引导和点拨。二是自主学习和合作学习的关系。在学习过程中希望学生在独立学习的基础上，以协作交流的方式共同完成探究任务。

由于本研究只是一个初步试验阶段，取得了一定的效果，接下来会进行更广泛和深入的研究，使基于电子书包的学案导学模式得到全面的推广和应用，确实提高学生的学习质量和学习效果。

参考文献：

[1] 祝智庭，郁晓华. 电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）：24-28.

[2] 李学芝.“学案导学”在初中生物教学中的应用研究[D].济南.山东师范大学，2012：2-3.