《指南》,引领幼儿生活活动质量的提升

福建师范大学教育学院 吴荔红

《指南》,引领幼儿生活活动质量的提升

福建师范大学教育学院 吴荔红

幼儿教育关系着数以千万幼儿的发展,寄托着千万家庭对未来生活的期盼。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”“树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展”的战略目标。2012年10月15日,教育部正式发布了《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。随后,幼教界掀起了学习和贯彻、落实《指南》的热潮。在贯彻《指南》的过程中,成就与问题是并存的。为此,我们带领基层园所,聚焦于幼儿园生活活动的组织与实施,对照《指南》,反思改进、实践探索,总结出《指南》在幼儿园生活活动中促进幼儿学习与发展、提升幼儿生活质量的四个方面的引领作用。

一、为幼儿园生活活动的改革指明了方向

生活活动是幼儿在幼儿园生活与学习的重要经历,是促进幼儿学习与发展的重要平台。杜威指出,教育即生长,教育即生活。儿童的本能生长是在生活活动中展开的,生活是生长的条件,生长是生活的内容。幼儿的身心特点和年龄特征决定了他们的生活过程就是学习的过程。《指南》在“说明”中指出,“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的”;在“健康领域”中指出,幼儿园生活活动的主要目标是帮助幼儿“形成积极稳定的情绪情感”,以及“形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式”。这引领了幼儿园生活活动的改革应以珍视幼儿生活活动的教育价值、促进幼儿的学习与发展为方向。

二、为观察、研究生活活动中的幼儿提供了依据

观察儿童和研究儿童是幼儿教师的核心素质之一。教师只有在观察幼儿、研究幼儿的过程中,不断增强对幼儿身心状况的了解,才能提高对幼儿行为倾向的认识,加深对幼儿心理特点的感知,也才能正确制定适合幼儿的生活活动教育目标与具体活动内容。

《指南》在分领域的基础上,细化了各领域的目标,提出了子领域目标的各年龄段典型性表现。这为教师观察和了解幼儿提供了基础,有效地引导教师在生活活动中有目的、有重点地观察幼儿的行为倾向与特点,不仅为教师在生活活动中研究幼儿、发现问题提供了依据,更为教师选择适宜的生活教育内容、教育方法奠定了基础。

幼儿有序排队饮水

三、为组织指导幼儿园生活活动拓展了思路

幼儿园的生活活动是以幼儿为主体的积极主动参与和自理的过程,但受幼儿生活经验与能力发展水平的限制,需要积极的适时、适度的介入指导。《指南》中的“教育建议”为教师拓展了介入指导的思路,也供教师进行创造性地应用。例如,“创造条件和机会,促进幼儿手的动作灵活协调”,“幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时,多提供原材料和半成品,让幼儿有更多机会参与制作活动”,“帮助幼儿养成良好的饮食习惯”,“引导他们不偏食、不挑食”,“多喝白开水,少喝饮料”,“帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯”,等等。因此,教师要认真钻研《指南》中的“教育建议”,从中受到启迪,开拓思路,举一反三,不仅要善于选择性地应用,还要善于创造性地发挥,才能使生活活动的质量得到有效提升。

四、为幼儿园生活活动的评价提供了支持

教育评价是幼儿园工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。长期以来,幼儿园生活活动缺乏可支持教师评价幼儿学习与发展的参考依据和标准,因此,教师对幼儿一日活动开展的效果评价具有很大的主观性和一定的盲目性。《指南》的目标尤其是其中“健康领域”中对于各年龄段幼儿学习与发展要达到的目标和典型性特征,为幼儿教师评价生活活动中幼儿的学习与发展以及生活活动的实施效果提供了重要参考。当然,《指南》作为一份纲领性文件,只是为评价幼儿园教育效果提供参考性依据,切不可把《指南》中提供的典型性具体表现当作是幼儿发展的唯一标准,以免产生“揠苗助长”的现象。

总之,《指南》在幼儿园生活活动的教育价值发挥和生活活动的设计、实施与评价中起到了重要的引领作用,使幼儿教师对于幼儿园生活活动的观念有了较大的改变,这对于幼儿园提升生活活动教育质量,促进幼儿教师和幼儿在幼儿园生活活动中共同成长,是有重要意义的。福州市儿童学园的教研团队,在完成福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“寓幼儿学习与发展于生活活动的实践探索”(立项批准号为:FJJKXB13-009)的研究中,形成了一批成果,值得推广。本专题系列论文就是这批成果中的一部分。笔者衷心希望这个团队能在现有的教研基础上,继续探索,形成更多的成果,供广大幼教工作者借鉴。

幼儿自己清洁水杯

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

(责任编辑:吴梅香)