优化生活教育 促进小班幼儿学习与发展*

福州市儿童学园 张丽辉

优化生活教育 促进小班幼儿学习与发展*

福州市儿童学园 张丽辉

*本文系福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“寓幼儿学习与发展于生活活动的实践探索”(立项批准号:FJJKXB13-009)研究成果之一。

针对小班幼儿生活能力薄弱、不能很好地适应幼儿园集体生活的问题,我们在优化幼儿生活教育、培养小班幼儿初步的生活自理能力的基础上,以养成良好的生活习惯和个性心理品质为总目标,为小班幼儿在园的学习与发展打好基础。

一、小班幼儿在园生活活动的现状特征

1.心理上的依赖性

教师在幼儿入学前的家访中发现,许多幼儿在家处于“众星捧月”的状态,生活基本依赖成人包办代替或帮助,“衣来伸手、饭来张口”是一些幼儿在家生活的真实写照。进入幼儿园后,幼儿在生活上表现出对教师的极度依赖,在穿衣、吃饭等生活环节中,经常可以听到幼儿说“老师,你帮我”。一些幼儿不愿动手尝试,希望寻求成人的帮助,还有个别幼儿干脆哭着找妈妈。因此如何让幼儿从依赖性转化成主动性,培养积极主动的生活态度,是小班生活教育面临的首要问题。

2.能力上的薄弱性

由于过分依赖成人,小班幼儿的生活自理能力薄弱甚至缺失,难以较好地适应幼儿园的生活,经常可以听到幼儿说“老师,我不会”。如何使幼儿更好地掌握生活技能,提高独立生活的能力,成为小班生活教育迫在眉睫的任务。

心理上的依赖性和生活能力的薄弱性,影响了小班幼儿参与一日活动的积极性,不利于他们的学习与发展。

二、小班幼儿生活教育的优化策略

小班幼儿的生活教育,重在萌发幼儿积极主动的自我服务意识,培养初步的生活自理能力,养成良好的生活习惯和正确的生活态度。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在“健康领域”的“生活习惯与生活能力”目标中对小班幼儿提出如下要求:

睡眠·在提醒下,按时睡觉和起床,并能坚持午睡。·在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。餐点　·在引导下,不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。饮水　·愿意饮用白开水,不贪喝饮料。盥洗　·在提醒下,每天早晚刷牙,饭前便后洗手。整理　·能将玩具和图书放回原处。

优化小班幼儿生活教育要围绕这些目标来展开,将课程与生活相结合。

(一)优化生活教育课程

以往的小班课程,虽然也与幼儿生活能力的培养相联系,但课程安排没有考虑小班幼儿的生活特点,活动内容安排缺乏计划性。为此,在课题研究中,我们梳理幼儿生活环节所需掌握的生活知识、技能,将其有计划地融入课程。

1.有目的地选择生活教育内容

根据《指南》“健康领域”3~4岁儿童发展目标,结合小班幼儿的现有水平,我们从三个方面选择设计小班幼儿生活教育内容:“我能自己做”“我有好习惯”“我会保护自己”。课程根据幼儿的实际情况,突出小班幼儿生活能力和良好的生活习惯的培养。

2.有计划地安排活动时序

面对刚入园的幼儿,最迫切的是培养基本的自我服务能力,较容易的环节有喝水、盥洗,难的环节有进餐、睡眠、整理等,因此生活教育的课程先从基本的生活环节入手,分清活动主次、轻重缓急,进行合理安排。入园头两周,我们开展了“小手洗得真干净”“咕噜咕噜来喝水”“香喷喷的饭菜”“寝室静悄悄”等活动。11月天气渐凉,我们引导幼儿尝试学习自己穿外套、将衣服塞到裤子里、翻衣服等,开展“衣服宝宝捉迷藏”“超人小外套”“小蛇躲在哪里?”等有趣的生活教育活动。12月天气寒冷,午睡环节上下床容易着凉,我们开展了“谁先来?”“衣服宝宝睡午觉”等活动,引导幼儿在成人的帮助下掌握穿脱衣服的顺序,有序整理脱下来的衣物。

3.结合生活环节,灵活调整时间安排

小班的一日活动作息加长了生活时间,为生活活动安排了更加充裕的时间,让小班幼儿在宽松的氛围中尝试自我服务,学会生活自理。同时灵活地调整活动时间,如将“香喷喷的饭菜”“小手真干净”等活动安排在午餐时间之前,让幼儿带着积极的情感体验投入相应的生活活动中;将“书包房子里住着谁?”活动安排在离园时间之前,让幼儿检查自己带来的物品,分放脏衣服和干净衣服,学习把自己的东西收拾到自己的书包。与生活环节紧密配合的教育活动能更好地为生活活动服务,为生活活动做好积累和铺垫。

4.循序推进生活教育课程

生活教育包含情感、技能、习惯的培养,能力的培养应从易到难,而好习惯的养成也不是一朝一夕的事情,需要长期循序推进。如9月刚入园时,我们就开展了“香喷喷的饭菜”“我会自己吃饭”“咕噜咕噜来喝水”等活动,引导幼儿了解食物的作用,喜欢各种食物,愿意自己动手吃饭,进而培养良好的进餐习惯。10月针对幼儿的挑食问题,开展了“食物作用大”“胖国王、瘦皇后”等活动,了解不同食物的营养、挑食造成的危害,鼓励幼儿做个不挑食的宝宝。11、12月份开展“宝宝文明餐桌”活动,知道文明进餐、爱惜粮食。小班下学期,幼儿都能自己动手吃饭,可以进一步巩固良好的进餐习惯,开展“进餐我最棒”等活动,通过奖励提升幼儿自主进餐的欲望,让幼儿在午餐活动中更加快乐和自信。

(二)生活教育与生活活动相辅相成

幼儿园的生活教育与生活活动既有着密切的联系,又有一定的区别。生活教育渗透于生活活动之中,为生活活动做好认知经验和能力培养的准备,有效提升幼儿的生活能力;生活活动也为生活教育的练习巩固提供了实践平台。所以生活教育应与生活活动紧密配合,在生活活动中不断巩固、强化并形成好习惯。

如厕是一日中最经常开展的一项生活活动,小班幼儿的如厕更是频繁,有时户外活动才10分钟,就有孩子喊着要“尿尿”,其他孩子因为从众心理,也要求上厕所。因此,我们安排了活动“上厕所喽”,让幼儿知道不能憋尿,学习自己大小便,弄湿了裤子要主动告诉教师、让教师帮助更换,并在日常生活中通过提醒,逐渐养成定时大小便的习惯。

(三)搭建家园共育平台,推进生活教育实践

幼儿的家庭生活处处蕴含着生活教育,家长也是幼儿生活中最好的榜样,但家长往往忽视家庭生活中处处唾手可得的教育契机。因此我们积极构建家园共育的桥梁,引导家长重视生活教育,了解生活中蕴含的宝贵的教育价值。更关键的是,我们帮助家长梳理家庭生活教育的内容,教给家长有效的指导方法,引导家长对幼儿生活能力的培养上有意识地放手,让幼儿主动练习,并鼓励家长在生活习惯的养成上,以身作则,身正为范。

家庭的生活教育应更多偏向亲子性、游戏性、趣味性,同时考虑幼儿的健康,例如早晨起床环节,家长可以与幼儿一起选购自己喜欢的卡通小闹钟,提醒上学时间到了,要起床了;还可鼓励家长和幼儿一起买个小花盆或泡沫箱,在阳台上自己种一些葱、蒜、小青菜,从浇水到收获,让幼儿参与其中,从而喜欢蔬菜,爱吃蔬菜……

总之,家长要善于利用生活中细碎的一点一滴,陪着幼儿一起去学习,欣赏幼儿每一个小小的进步,和幼儿一起分享成长的快乐体验,在生活中获得学习与发展!

(责任编辑:吴梅香)