浅谈语文课堂中的情境教学“六法”

朱艳

【摘要】从《现代汉语词典》、心理学解释何为“情境”，即指对人引起的情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境，延伸到“情境教学”的含义。再从实际操作的层面来阐述在初中语文课堂中创设教学情境的方法，即：生活展现法、实物演示法、图画再现法、音乐渲染法、角色体会法、多媒体演示法。

【关键词】情境教学；含义；创设语文教学情境；方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

创设语文教学情境，从操作层面来看，方法多种多样，可以充分发挥教师的创造性，唯有这种创造成性，才能使情境教学百花齐放，展示姹紫嫣红的风采。创设教学情境，大体来说有以下几种：

一、生活展现法

联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的了解。古人读书，“虚心涵咏，切己体察”（朱熹）就是这个意思。

【教例】拓展学生视野，读易中天《品三国》时，老师迅速在黑板上写下几个人物的年龄。 （学生看后，纷纷议论）然后，老师说道：《三国演义》中实际是冤枉了周瑜，他并不是书中描写得那么心胸狭隘。那栩栩如生的描写，让读者在年龄上也对他与诸葛亮产生了错觉，事实上，他比诸葛亮大6岁，当年他在孙权帐下执掌帅印的时候，诸葛亮还是个家村的“待业青年”呢，他可是自学成才的，所以，阅读这类历史小说，要明确史实与小说的差异，学会区分历史的真实和艺术的加工……

这个教例，教师能联系生活实际，从而指导学生“将生活经验联系到语言文字上”（叶圣陶）。而学生的反应，说明联系生活展现情境最能调动学生学习的主动性、积极性。再加上教师用“待业青年”“自学成才”今天生活中人们极为熟悉的词语，更能激发学生的兴趣。

二、实物演示法

一般说来，实物演示法可以有：实验法、劳动法、课外活动法、旅游法等。

【教例】苏教版七上第四课《“诺曼底”号遇难记》教学过程中，在上课之前，教师让几位同学上台演示了一个实验。

器具：一个小玻璃杯，几颗带有长线的小球。

要求：谁能在最快时间内拉出小球。

过程：第一组三位同学都抢着拉线，试图先出，但由于瓶口太小，谁也出不来。

第二组三位同学有序地，先由一位女孩拉出了小球，后面依次得出。

结论：遇事要有序，只顾自己不顾别人往往会适得其反。

这个教例教学手段之巧妙，收效之佳，令人赞赏。教师成功地用一个实验再现了情境，激发了兴趣，得到了启迪，跟文章的中心巧妙结合，有利于提升学生类比学习的能力。

三、图画再现法

借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果，在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。一般可以借助书前彩页、插图、挂图、简笔画等方式引学生入境。

【教例】教读鲁迅《孔乙己》，在教学过程中，可边讲边勾勒孔乙己的人物形象，突出一出场和被打折了腿这两幕，尤其突出其中他的手，可以让学生更好更直观地体会到孔乙己人生的不幸，进而探寻其成因。

这一教例对教师的基本功要求很高，但却是创设教学情境的一个极为有效的途径，它凝聚了教师的创造性劳动，体现了教学的活力。但在借助图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象进入情境。

四、音乐渲染法

音乐，激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染情境，创造气氛，确实不可多得。但对于教师来说，音乐的选择是一个很重要的环节，因为得当则增效，不得当则减效，因此对于音乐的选择，除了以课文内容为基本要求之外，则应考虑音乐所表达的感情以及选择与之相通的时代之音，还应把音乐语言同语言文字沟通起来，真正实现学生的听觉、视觉、感觉的联觉通感，收到意想不到的效果。

五、角色体会法

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻、所思所感，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，越感到学习的方法。一般有以下做法：分角色朗读、直接表演、改编课本剧。

【教例】在教学苏教版九下《威尼斯商人》一文时，可由学生分角色扮演夏洛克、鲍西娅、安东尼奥及法官等。

由文中人物语言变成自己的语言，经过表演之后，学生自己总结出夏洛克是一个唯利是图、自私贪婪、冷酷的高利贷者形象。

从以上教例可以看出，只要学生能够扮演好文中人物角色，那么，对课文的学习、理解也就深刻了，但教师一定要注意对学生进行适当的指导，要求学生一定要在熟读课文的基础上，着力写好人物语言，要而不繁，注意面部表情和肢体语言。

六、多媒体整合法

在新课改的理念下，信息技术新课程的整合已经成为一种趋势、一种必然，而对于语文教学情境的创设，多媒体运用恰到好处，无疑会为情境教学添砖加瓦，收到事半功倍之效。多媒体教学的内容很广泛，比如以上的第三、四点也可以纳入其中，但在这里仍需再次强调这种新手段的运用对于创改情境的巨大作用。

【教例】在苏教版八下教学《七律·长征》时，教师借助影片《飞夺泸定桥》《长征》等影片中相关内容的剪辑，以视频方式向学生展示当时的实景，学生对于“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖、寒”有了深刻的了解，也体会到了红军革命大无畏精神和长征必将胜利的坚定信念。

短短的六七分钟视频取得了用二三十分钟讲解也无法收获的效果，不得不令人赞叹，但也避免夸大论，认为多媒体教学可以取代一切，这也是要不得的。

总之，在运用情境教学时，还必须合理吸收其他教学方法，如讲授法、讨论法、自学法、练习法等，这样才能使情境教学发挥更大的作用。

（编辑：龙贤东）