体验阅读 享受幸福

金丽蓉

摘 要：语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验，使学习过程成为学生知识增长的过程，成为身心健康和人格健全发展的过程。下面，笔者就结合平时的课堂教学，谈谈自己的一些认识与实践。

关键词：阅读;感悟;收获

中图分类号：G623.2          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）24-096-1

一、在情境中体验，让情境调动兴趣

运用多媒体课件，能最大限度地丰富语文的教学功能。儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的，课件的优势就在于它能运用音乐、图画、动画等手段把课文所描绘的客观事物或现象生动地展现在学生面前，让学生身临其境，趣味盎然。

苏教版二年级《鸟岛》一课，上课伊始，我先与学生交流：上节课，老师说要带小朋友们去鸟岛旅游，还跟小朋友们简单地了解了鸟岛，哪位小朋友们能再向大家介绍介绍鸟岛呀？再提议：老师当队长，带领同学们一起上岛去看看！相机多媒体展示鸟岛的图片。学生观看图片，不时发出“哇……”的感叹。我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：刚才小朋友们在游览鸟岛的时候，为什么不时发出“哇……”的感叹呢？由此引导学生体会鸟岛的鸟多，有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染感情，指导学生通过情感朗读来表达自己的体验。相信只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，就能让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。

二、在朗读中体验，让朗读激发情感

诵读吟咏是学生感知教材和获得审美享受的基本途径，它把无声的文字化为有声的听觉语言，把符号还原成可以感知、体验的真情实感。一次次的诵读，就是一次次地拥抱课文语言，就是一次次地感受内容、进入情境、体验情感的过程。学生在抑扬顿挫的语调、舒缓疾徐的节奏、色彩斑斓的景象中体验语言文字之美，体验语言文字所表达的生活之美，对课文所表达的情、物、事才能有真实的感受，切实的体验。

在教学苏教版二年级《台湾的蝴蝶谷》一课第三个自然段时：我先让生找出总起句：蝴蝶谷里的景象非常迷人。接着让生四人小组合作，采用导游的形式交流：大家好，欢迎你们来到蝴蝶谷……介绍蝴蝶谷里的两种景象，黄蝶谷和彩蝶谷，并用多媒体展现黄蝶谷和彩蝶谷的迷人景象，接着，我采用比擂台的形式开展朗读比赛，用上我来挑战，挑战成功，或者是挑战失败等形式，激发学生的朗读热情。“花蝶谷”抓住“金光灿灿，十分壮观”。“彩蝶谷”教学时：我先让生说说感受到了什么？（美）从哪些词中感受到的？（五彩缤纷，像五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去）这句是什么句？把什么比作了什么，这样的比喻给你怎样的感受，孩子们说，觉得蝴蝶像花瓣一样的美，一样的轻盈。再请学生来读，见学生还是读得不太到位，我又示范读，接着我让男女生分别表演朗读蝴蝶谷和彩蝶谷，这下学生情绪高涨，边读边演，十分投入，读得也有滋有味，完全沉浸在这美的情景中了。

三、在想象中体验，让想象放飞思维

想象是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。我们要充分利用一切可以想象的空间，鼓励学生求异求新，大胆想象，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵的悟对。

苏教版六年级《半截蜡烛》是一篇故事性较强的文章，文中的伯诺德夫人一家在危急面前与德军周旋时的细节描写是引领学生感悟他们一家机智勇敢的重点。为了使学生更深入地走进文本，我引导学生通过说话、写话训练体会人物内心，进行角色互换，“如果你是伯偌德夫人，当德军点燃蜡烛时，你心里会怎么想？”“如果你是杰克，当德军将蜡烛夺回时，你会怎样想，怎样做呢？”最后，杰奎琳成功地把蜡烛拿上楼，我设计的随文练笔：“此时此刻，假如你就是当时的伯诺德夫人，或者你就是杰克，你心里会想些什么呢？”通过角色的内心想象，放飞学生的思维，让学生设身处地地融入文章的角色，体验主人公的所思所想，从而更加深入地领悟文章的内涵，人物的形象也更鲜明起来。

四、在表演中体验，让表演内化语言

在小语教材中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”，既有声，又有情，此时，声情并茂，内容会更加直观、形象、丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入文我交融的情境之中。

苏教版六年级《螳螂捕蝉》一课，关于“明白一个道理”环节，我就采用了角色表演来加深学生对文本的感受。我首先通过将“螳螂捕蝉”这个故事还原成具体可感的生活场景，让每一个学生都以一个角色的身份置身于这个场景中，去体悟角色的内心想法，体会蝉、螳螂、黄雀三者对于眼前利益高度关注的心理，而这，也正是使它们忽略身后隐患的原因。然后，我再以“采访”的方式促使学生进行角色体验，谈谈自己失策的原因，有了上一步的铺垫，这一步“明理”也就水到渠成了。

在这个教学环节中，学生既在学习，也在游戏。角色体验，既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生综合的言语表达能力;既帮助学生深刻明白了寓言故事中的寓意，又提高了学生的学习兴趣，活跃了气氛。

五、在语言中体验，让语言浸润心灵

在语文教学中，引导学生体验角色的语言，从而走进角色的内心世界，以体验语言文字的魅力。通过角色语言的体验，抓住了文本的心灵，挖掘出了文字背后的深刻意义。

苏教版六年级《半截蜡烛》一课中的词语用得精妙。怎样才能更好地抓住文中的一些精妙的词语来帮助学生体会人物的内心情感呢？在教学中，我通过结合课文内容来解释词语。比如说到绝妙的意思。学生联系课文内容说到伯诺德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中，插在一个烛台上，摆在显眼的桌子上，骗过了敌人。妙在情报藏得隐蔽，令敌人意想不到。教师点拨：你从“终于”这个词语中体会到些什么？这个绝妙的主意凝聚了伯诺德夫人的智慧。

课堂教学中体验角色语言，使学生的语言更加生动，更加丰富，也使得角色语言有了新的理解与诠释，培养了学生的语言实践能力，体会了不同的语言形式，也使课堂教学活了起来。