情境教学法在《塑料模具设计》课程教学中的应用

翟韶剑

【摘要】情境教学法是一种能够有效地激发学生学习兴趣、提高课程教学效率的教学方法。本文对情境教学在《塑料模具设计》课程教学中的应用展开了研究，分析了《塑料模具设计》课程教学的现状及课程中存在的问题，并介绍了情境教学法在应用于《塑料模具设计》课程教学中的优点及具体运用，希望能为有关需要提供参考。

【关键词】情境教学法 现状 问题 应用

【中图分类号】TQ320.52-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0115-02

引言

随着我国塑料产业的高速发展，掌握塑料模具相关技能的人才需求越来越多，而《塑料模具设计》作为塑料模具教学中的一门重要课程，其课程教学十分重要。当前，《塑料模具设计》课程教学中存在着学生学习积极性不高，教学实效性不强等问题，极大地影响了人才的培养。因此，应用情境教学法于《塑料模具设计》课程教学中，提高教学质量， 增强教学效果具有十分重要的意义。基于此，笔者对情境教学法在《塑料模具设计》课程教学中的应用进行了相关介绍。

1.《塑料模具设计》课程教学现存问题

目前，塑料模具设计不断改进、创新，这给塑料工业带来发展机遇的同时，也对模具人才培养提出了新的要求。为了适应模具市场不同的发展需要，我国各大中职开始重视模具设计，相继建立起制造专业，为塑料工业发展提供了重要的基地与后盾。然而，综观目前塑料模具设计教学现状，就会发现该课课程教学模式存在诸多弊端，致使教学实效难以提升。具体表现如下：

1.1 教师教学模式僵化

很多教师仍未突破传统的“满堂讲”、“填鸭子”式教学方式的局限，单向给学生灌输课程知识，学生只是机械般被动地接受知识，“教”与“学”的脱离直接降低了教学质量，也挫伤了学生学习的积极性。此外，教师不注重培养学生的动手能力，致使学生在设计模具零件时力不从心，至于设计或创新整套模具更是天方夜谭。实际上，塑料模具设计这一课程本身涉及多样化、复杂的图形，这就决定了课程本身具有明显的理论性与实践性要求。因此，教师在教学过程中既要保证打好学生扎实的理论基础，又要鼓励学生充分发挥自身想象力，有效培养学生动手操作、设计能力，真正实现“理论”与“实践”的有效统一。

1.2 教学内容片面

在实际模具课程教学中，受诸多因素的影响和局限，教学内容缺乏系统性、全面性，难以给学生构建起一个更扎实、更稳固的知识框架，学生得不到整体发展和提高。具体说来，由于塑料模具设计具有较强的理论性、实践性，这显然是单调、片面的课程内容支撑不起的。因此，很多学生经过一段时间的塑料模具设计学习后，并未在脑海里构建起一套完整、成熟的知识体系，对知识的理论也仅是局限于表皮，知其一而不知其二，教学实效难以实现质的提升。

2.情境教学法在《塑料模具设计》课程教学中的有效渗透

2.1 设计教学情境

设计教学情境是指教师向学生提出一个“中心问题”后，综合运用多种教学手段，通过情景创设、暗示性语言、思维诱导等方式去促使学生发散思维，让学生在教师创设的特定情境中找寻答案。这样不仅可以有效活跃课堂学习氛围，还有效培养了学生的独立思考能力和思维创新能力，达到课堂教学目的。

（1）设计思路

根据《塑料模具设计》课程本身的特性来创新课程教学模式。从教学的理论层面上说，中职课堂对此种教学任务完成得较为理想，但从实践层面上说，大多中职教学尚未合格。要促使这一问题得到有效解决，关键是学校要加强与企业的合作交流，明确企业相应岗位对人才的素养和职业能力提出的具体要求，以此为创新教学模式或确立培养方向的重要依据。此外，设计课程教学时，要全面把握学生自身学习习惯和认知规律，充分尊重学生主体地位，适当增设课堂互动，培养学生的团队精神和团队协作能力，大力构建应用型、创新型模具人才。

（2）设计目的

学习情境的构建以特定的教学目的为前提。创设学习情境时，应该紧密结合教学任务、教学目标进行。每一个学习情境创设都应该以清晰的学习目标为依托，科学分配学识，巧妙渗透教学方法。而情境教学法是中职教育课程教学最有效、最理想的教学方法之一。学习情境创设要实现一定的教育目标，每个学习情境既相互独立，又彼此联系，有效协作可保证学生获取知识版块的完整性。教师要鼓励学生在“做中学”，也在“学中做”，构建自身知识体系，形成良好、稳定的学习习惯。从实践活动中积累经验，又用经验指导实践活动，实现良性循环，有效完成学习任务。

（3）情境教学具体设计过程

一般情况下，学习情境的构成包括若干小单元。而每个小单元的分配存在一定的差异。具体设计时可以遵照以下普遍适用的六个教学思路开展：一是课题设计。首先，将整体情境教学任务进行具体划分，分为几个小版块，值得注意的是分配任务要结合特定的知识目标，遵循适度原则；其次，向学生提出做什么？为什么要做？怎么做？等问题，教师应认真聆听学生意见，并有效总结观点，向学生传达灵活的学习技巧。二是明确学习目标。教师在教学过程中，要引导学生去反思自己的学习动机和学习目标，以此及时调整学习态度或学习规划，稳定有效推动学习进程。三是做好课前准备。教师在下达学习任务时，先将学生合理分组，通过小组讨论、合作学习形式展开教学活动。教师可给予思维诱导，引导学生朝正确的方向思考，同时准备好相关资料和信息。四是精心设计学习活动实践环节。教师精心设计课堂的每一个环节，适当增设课堂活动，以增强师生之间、生生之间的交流互动，活跃课堂气氛。五是展示小组学习成果。学生向全体同学展示自己小组任务完成情况及取得的學习成果。这样既可以满足学生的荣誉感和成就感，又能通过意见反馈认识到自己的缺点和不足，找到改进和前行的方向。

2.2 情境教学法在《塑料模具设计》课程教学中的有效渗透

情境载体的实施过程以情境教学中心问题为基准：首先，教学顺序与学生认知规律相契合，具体可通过教学四步法来实施：征集意见、决策与规划、推行计划、验收教学成果。教师在开展课堂教学时，教学理念应该与当下生产发展紧密结合，将情境教学有效渗透于相关设备知识、设计模具、设计工艺等学习之中，这样有利于学生综合素质的提高。而每个情境又可将其中涉及的内容和方法细分为几个子情境，促使学生能够更系统、更全面地获得知識。如“工艺零件的设计与选用”中的冲裁模设计就有效渗透了情境教学法，具体表现如下：

（1）做好资讯工作

教师提前将任务单下发给学生，让学生明确中心问题和学习任务。学生通过参考书或上网搜集相关资料，这就为课堂“模具零件种类及作用”版块学习做足准备。

（2）决策与规划

教师将引导文下发给学生，学生可以详细分析引导文内容，并做好知识学习准备。根据冲裁模具设计特点，精确工艺零件设计计算，选用标准件。在冲裁模具设计阶段，教师应该对学生遇到的难题进行记录，并就共性问题给学生讲解解题策略，并向学生传达自己解决问题的手段，在根据个别问题对学生进行单独指导。

（3）推行计划

有了准备阶段和操作试探阶段作铺垫，学生设计思路以成雏形。在“推行计划”环节基本可以自行计算工艺零件设计和选择材料。将设计对象划定为日常生活的常见物品，一方面可以刺激学生学习欲望，另一方面也可以有效培养学生的主观能动性。当然，教师的详细实例设计、深入讲解以及科学指引也直接决定着教学质量的高低。教师实例讲解应该以“不在多，贵在精”为准则，既要有效活跃课堂气氛，又使学生的思维得到启发。以“分型面设计”版块内容为例（参见图1），笔者大胆进行了一次情境教学尝试。

问题提出： 图中可选择的分型面有四个，大家认为最合理的分型面是哪个？正确回答可酌情加平时成绩分。

学生A：最好的是I 和 II 分型面，它们有简单精化的模具结构。而III 和IV 分型面有复杂的模具结构，需均进行侧向抽芯机构补充，因而不合理。

教师： A同学分析基本正确， 可加 2 分平时成绩分。但需要提醒大家的是，选择分型面时，既要保证模具结构的简化，也要确保模具成型零件的加工方便。现在，请同学们再深入思考一下。

学生B： II分型面最合理。因此采用分型面I时， 动模型腔中存在凸台，这大大增加了抛光和数控铣的难度。

教师： 乙同学分析得十分到位， 不仅考虑到了模具结构的简化原则，又兼顾了模具加工的方便准则，加 2 分平时成绩分。

以上案例表明，教师通过启发式的提问，学生可以自觉发散思维，加之又平时成绩分作激励，无疑直接提高了学生课堂参与的积极性，活跃课堂气氛，提高课堂教学实效。

（4）验收教学成果

设计完成后，教师可以抽取3至4小组进行学习成果验收。小组成员分工合作，汇报学习成果。教师对小组合作成果进行记录，并给予点评和总结，鼓励学生开拓创新，寻找出更好的学习方法。

3.结束语

综上所述，教师应该在开展课堂教学过程中有效渗透情境教学法，让学生在教师创设的教学情景中得到潜移默化，促使学生更好地理解和掌握知识，提高课堂学习积极性和课堂学习效果。因此，在《塑料模具设计》一课中融进情境教学法，完善和创新情境教学法，这样才能从根本上提高教学实效，真正培养出一批批高技能模具人才。

参考文献：

[1]刘晓彤.情境教学法在高中《生活与哲学》教学中的应用研究[D].洛阳师范学院，2015

[2]张连起.情境教学法在《企业现场作业控制》课程中的应用[J].中国培训. 2015（04）