医学细胞生物学教学设计与实施

陈萍　郑立红　刘丹　梅庆步　吕艳欣　董静　张明龙

医学细胞生物学教学设计与实施

陈萍郑立红刘丹梅庆步吕艳欣董静张明龙

【摘要】我院在大学一年级开设医学细胞生物学，由于学生刚刚步入大学校门，还没有完全适应大学的学习生活，结合我院临床医学专业大班授课，每班人数较多的实际情况，教学模式如何进行改革，以适应新形势下人才培养的需要，成为摆在我们面前的需要解决的问题。通过综合的教学设计与实施，包括举行“学生交流”，转变学习方式和翻转课堂的应用，较好地达到了我们的教学目标。

【关键词】医学细胞生物学；教学模式；学生交流；学习方式；翻转课堂

作者单位：161006 齐齐哈尔医学院生物遗传教研室

CHEN Ping ZHENG Lihong LIU Dan MEI Qingbu LV Yanxin DONG Jing ZHANG Minglong, Department of Biology and Genetics, Qiqihar Medical College, Qiqihar 161006, China

JY 20122011，No.JY20141006）

Teaching Plan and Implementing of Medical Cell Biology

[Abstract]Medical cell biology is teached in the first year of our college,

it is necessary to adapt to learning for freshmen, and the same time, the number of students is large in classroom teaching, so how to reform mode of teaching is a problem that we need to solve for producing better talents. Through teaching plan and implementing which include students communication, change learning styles of students and the application of flipped classroom, we better achieve the teaching goal.

[Key words]Medical cell biology, Mode of teaching, Students communication, Learning style, Flipped classroom

2008年教育部、卫生部发布了《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》，《标准》对教学方法改革的核心要求是必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。由于学生刚刚步入大学校门，还没有完全适应大学的学习生活，从学习数理化为主转变为医学基础知识的学习，在学习的过程中普遍感到内容较多，难于理解和掌握，考试成绩不理想。我院在大学一年级开设医学细胞生物学，结合我院临床医学专业大班授课，每班人数较多的实际情况，教学模式如何进行改革，以适应新形势下人才培养的需要，成为摆在我们面前的需要解决的问题。

1　学生交流

在医学细胞生物学理论授课的过程中，举行1～2次“学生交流”。交流的关键在于问题的提出，覆盖面要广，学生要答得出来，答得对，并有利于学生对课程的全面了解和认识。例如人体是由200多种不同的细胞组成的，要求发言的每个学生向大家介绍5种不同的细胞，包括：（1）细胞的种类；（2）形态；（3）为什么细胞会有这种形态（与功能相适应）；（4）如果细胞的功能受损，会产生什么样的后果（结合临床）。具体步骤如下：（1）课前1周提出问题和要求，并向学生介绍PPT的制作。（2）学生分组（以寝室为单位，便于讨论）。（3）学生查阅相关资料（图书馆或网络）并讨论，制作PPT。（4）每组择优推荐1名学生进行课上交流。（5）学生轮流上讲台进行5分钟左右的讲授，其他学生可适当提问。（6）所有同学都要制作PPT并上交，教师评分，考虑作为平时成绩的一部分。

在课上交流开始之前，我们还会下发调查问卷，见表1，给参与交流的学生，学生可以带着问题来参与交流，有助于提高学生交流的效果，使学生明白交流和学习的目的和意义：开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，增进学生对细胞生物学的了解，使学生意识到学习细胞生物学的重要意义。同时帮助学生完成学习方式的转变，提高学生自主学习的能力；课上交流结束后，学生对交流进行评价，提出改进意见和建议，以便于我们今后更好的开展。

我们对2012～2013学年、2013～2014学年共520名本科学生进行了问卷调查，95%以上参与交流的学生都给与了积极评价，其中部分同学还提出了改进意见和建议，达到了预期的效果。

2　转变学习方式

在高中学习的过程中，知识点往往由老师反复讲授，学生做大量的习题进一步的消化理解；而大学的学习，教师往往只讲授一遍，学生课后复习消化理解，然后期末考试，考试合格即可，每学期都有新的课程和学习内容。作为大一新生，首先要面对的

表1　学生交流调查问卷

问题是尽快适应大学的学习生活，教师可以帮助学生完成学习方式的转变。首先让学生意识到大学学习方式与高中学习方式的不同，意识决定行动，学生意识到这个问题后，会主动寻求解决的办法，亦即转变学习方式，适应大学新的学习生活。其次在授课的过程中教师可引导学生学习，给学生以借鉴。例如在每次课后可对本次课的内容进行总结，使学生了解哪些内容需要消化理解和记忆，指导学生如何进行复习。学生进入医学院校，开始医学基础知识的学习，首先感觉到的就是讲授的内容较多，难于理解和记忆。教师在授课的过程中，可提供给学生理解和记忆的方法，给学生以参考。例如细胞生物学的概念为“从细胞的显微、亚显微和分子水平研究细胞结构、功能及各种生命活动的本质与规律的科学”，应该怎样理解和记忆呢？可以概括为从3个水平研究3个内容。学生从中受到启发，找到适合自己的学习方式和方法，变机械记忆为理解记忆，提高学习的效率[1]。教师授课不仅仅是讲授知识，更应将自己多年的学习经验和对专业的理解和学生分享，提高学生对学习的理解和领悟，这往往比具体知识的讲授更为重要。

3　翻转课堂的应用

目前国内医学院校的教学改革在不断深入，PBL、TBL、翻转课堂等各种教学模式已广泛应用于教学[2-4]，我院在实际教学中也应用了多种教学模式。但我院临床医学专业合班授课，每次合班授课人数较多，约为120～180人，这种实际情况决定了PBL、TBL等教学模式难以有效开展，并且对学生自主学习能力的培养不够。我们在实际的教学过程中部分实施了翻转课堂：每次课前要求学生预习下次课的教学内容；课上只讲授重点和难点内容，部分教材讲授条理清晰的重点内容、熟悉以及了解的内容学生自学为主，避免讲授时间长，学生听课效率下降情况的出现；上课剩余的部分时间学生自学，相互讨论并提出问题，之后通过做题来检验学习效果。

通过以上综合的教学设计与实施，较好地达到了我们的教学目标。教师在教学的过程中，不仅要“教书”，还要“育人”，这也与《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》对教学方法改革的要求相一致。我们在今后的教学中，将进一步的深入探索，围绕“学生为中心”和“自主学习”这一核心，不断改进教育方式和教学方法，以满足社会对医学人才培养的更高的要求。

参考文献

[1]陈琳. 高校课程立体学习资源建设研究——促进学习方式转变的视角[J]. 中国电化教育，2013（11）：95-97.

[2]谭海珠. 中国本科医学教育认证体系下的教学模式改革探析[J].中国大学教学，2009（8）：31-32.

[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟. 从认知负荷视角探究翻转课堂—兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 远程教育杂志，2014（1）：105-112.

[4]胡兆华，艾文兵，简道林. TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景[J]. 中国高等医学教育，2011 （8）：105，140.

基金项目：齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（No. JY20123033，No.

通讯作者：郑立红，E-mail：zlhqy@sina.com

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.24.012

【文章编号】1674-9308（2015）24-0019-03

【文献标识码】B

【中图分类号】G642