浅谈区域活动中幼儿自主性的培养

王永林

【关键词】 幼儿;区域活动;自主性;培养;

方法

【中图分类号】 G610

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

    23—0034—01

区域活动能够更好地促进幼儿身心发展，培养幼儿的自主性，支持幼儿主动学习并进行创造性地探索。

针对当今幼儿生活、学习上的依赖性，笔者提出了自主性培养的教育目标，即在教师的引导下，让幼儿在区域活动中轻松、愉快、自主地进行游戏活动，让幼儿在快乐的氛围中得到成长。

一、在区域活动中培养幼儿自主性的意义

1. 有助于提高幼儿的挫折忍受力和坚强的意志力。在区域活动中培养幼儿的自主性，不依靠别人的帮助，能使幼儿养成独立自主的习惯，提高幼儿独立解决问题的能力。在区域活动中，如果幼儿能够独立地、积极主动地解决问题，幼儿就可以体会到自己在集体中的重要作用，从而增强幼儿的自信心，使幼儿了解到在遇到困难和挫折时不退缩、不动摇，知道要依靠自己的智慧勇敢面对。这能使幼儿形成坚定的意念，提高挫折忍受力和坚强的意志力，更好地促进幼儿身心健康发展。

2.能促进幼儿交往能力和创造性的发展。在区域活动中，培养幼儿的自主性能够给予幼儿自由自主活动的机会。所以，幼儿的交往范围就会增大，与人交往的机会随之增加，幼儿的交往能力就会得到相应的锻炼。此外，幼儿在区域活动过程中能够发挥自己的创造性、动手能力和特长等，并能够得到较好的发展。

二、在区域活动中培养幼儿自主性的方法

1. 创设宽松、和谐、自由的活动氛围。区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩。在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。因此，在区域活动中，当幼儿真正开始游戏时，教师要注意充分尊重幼儿，让幼儿按自己的意愿自主选择、自由交换游戏内容，还要创设宽松、和谐、自由的活动氛围，激发幼儿探索的欲望，培养幼儿的自主性和创造性。

2. 做幼儿活动的观察者、引导者、支持者和帮助者。当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成为一位细心的观察者，了解幼儿在活动中遇到的问题。要信任幼儿，耐心等待，学会以多种角色出现，给予幼儿适宜的帮助与指导。要让幼儿充分地在活动中探索、尝试、发现、交流和分享，使幼儿在自我学习、同伴间相互学习启发下获得经验。教师还应是一个引导者、支持者和帮助者，应采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出充分探索、质疑和自主学习的时间和空间。

三、出现的问题及对策

1. 自主性活动中幼儿存在的问题。我们经过观察发现，幼儿在区域活动中的许多行为阻碍了他们的自主性活动。主要表现为：一是专注性较差，长时间进入不了状态，或发呆，或看别人玩，或不停地更换玩具材料，甚至干扰别人;二是操作难以深入，会模仿同伴，缺乏创意;有的幼儿缺乏持续探索的行为，一次操作不成功就放弃;有的幼儿不关注材料特点，导致操作失败;三是难以进行有目的、有效的同伴合作，幼儿主要以独立活动为主，即使有合作，也是人数较少和时间较短。

2. 对策。首先，重视贯穿于区域活动全过程的动态反馈。反馈不能只放在活动后，活动过程中的反馈更能激发幼儿的思维，支持其自主学习的深入。比如，在幼儿绘画的过程中教师倾听他们的讲述，并随时做出应答，就比活动后的评价更能激发幼儿的创造力。

其次，建立多渠道的反馈方式，反馈的信息源不只是教师，其实一切活动结果或者参照物都可以成为反馈的信息源，包括材料、幼儿自身和同伴等。比如，记录表可以帮助幼儿整理思维、相互交流和反馈;幼儿之间作品讲述、操作步骤的比较等可以让幼儿进行自我反思;幼儿间相互评价可以拓展思维和激发幼儿自主性学习的兴趣。

综上所述，区域活动具有自由、自选和独立的优势，能使幼儿通过积极主动的活动，激发他们自主探究的热情，发挥其潜能，展示其个性，达到有效培养幼儿自主性的目的，为幼儿的自主性学习奠定坚实的基础。所以，自主性学习的能力不是由教师直接教会的，而是通过幼儿自主地探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来的。因此，区域活动是培养幼儿自主性的最好的方法和手段。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度“区域活动中幼儿自理能力培养的实践研究”规划课题成果，课题批准号：GS〔2014〕GHB0970）

编辑：王金梅