工科院校青年教师担任本科生导师的实践与思考

魏东博　梁文萍　周克印　占小红

摘要：本文探讨了工科院校青年教师从事本科生导师工作的实践经验。首先分析了青年教师担任本科生导师的优势，进而论述了青年教师担任本科生导师的工作经验及面临的问题。

关键词：工科院校；本科教学；本科生导师；实践与思考

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0162-02

本科生导师制是目前我国高校实行学分制改革后普遍推行的一种人才培养模式。近年的实践证明，该制度在营造优良学风、引导学生树立成才意识、培养学生的创新意识、创业能力等方面发挥了重要的作用，极大促进了国内高校的素质教育改革和创新人才的培养[1]。从狭义上讲，本科生导师制以学生学业指导为核心，一般一名导师指导近20名在校本科生，同时对学生的思想品德教育、生活和心理等多方面進行引导和培养。从广义上讲，本科生导师制是以学生学业指导和科研指导为核心，是在狭义本科生导师制的基础上，增加和突出了对学生科研实习论文的技能指导，是一个导师对一个学生或一个科研团队一对一的指导。[2]为提升青年教师参与本科教学改革的积极性，也为培养青年教师的教学实践经验，南京航空航天大学结合自身工科院校的特点，探索35岁以下青年教师担任本科生导师的教学实践，并取得了较好的效果，获得了一些经验。

一、现有本科生导师制的不足及青年教师担任本科生导师的优势

目前，我国高校的师生比平均约为1∶17，国内高校大都面临本科生导师资源稀缺的问题[3]。南京航空航天大学现有专任教师1785人，全日制在校生27000多人，师生比约为1∶15；专任教师中具有高级职称的有1130人，占63.3%。近年来，为拓宽本科生的专业视野，学校大力推行实施本科生专业导师制度，遴选了一批具有较高学术素养，教学、科研经验丰富的教授担任本科生班级的专业导师。在广大专业导师的努力下，本科生的专业素养明显提高，但在实施过程中也发现一些不足。首先，作为一所科研特色明显的工科院校，教授们承担的科研任务繁重，部分教授同时担任着行政工作，这就大大影响了本科生导师制的实施效果。其次，教授与本科生的年龄差距较大，学生在心理上容易产生敬而远之的态度，也影响了本科生导师制的实施。

青年教师工作在教学、科研的第一线，科研素养高，创新意识强，同时，青年教师刚刚毕业不久，对学生的情况有着深入的了解，且精力充沛，易于与学生沟通。此外，青年教师教学经验欠缺，担任本科生导师，为其提供了教学实践的机会，激发了作为教师的荣誉感，有利于实现教学相长的目标。这些都为青年教师从事本科生导师工作提供了有利条件。

二、青年教师担任本科生导师的工作经验

（一）把握学生特点，建立信任关系

现在在校的本科生大多为独生子女，从小物质生活条件优越，中学阶段受到了较为全面的素质教育，具有较强的独立性，个性突出。面对教师生硬的说教、指示性的命令，极易产生逆反心理。青年教师开展本科生导师工作，首先要调整心态，不要摆“教师、家长”的架子，多以“朋友”的身份与学生交流。真诚沟通，与学生建立相互信任的关系，应当是青年教师开展本科生导师工作的第一步。此外，青年教师从事本科生导师工作，应从建立榜样、弘扬“正能量”等方面着手，形式上多采用班会座谈、经验交流的方式，避免公开批评和训诫。

青年教师担任本科生导师，既符合学生个体心理和生理的发展特点，又能通过自己的榜样力量，使学生形成健康向上的思想品质和严谨求实的学风，同时激发了学生不畏艰难、勇于钻研的精神。

（二）发挥青年教师自身优势，辅导本科生建立专业学习计划和职业规划

本科生正值青春，精力旺盛，好奇心强，对未来充满美好畅想，却缺乏实际的学习计划和职业规划。青年教师作为本专业的“前辈”，在学生心目中是学习的榜样。做好本科生导师工作，青年教师要发挥这一优势，多与学生分享自身的学习和工作经历，穿插介绍专业学习的方法，帮助学生建立符合自身情况的学习计划。同时，青年教师应从就业角度出发，结合学生的兴趣，引导其选择专业方向，从专业的角度引导学生逐步建立职业规划，进一步激发其学习兴趣。实践表明，本科生的职业规划虽然略显幼稚，却可以激发其学习兴趣，对于提升本科生的学习成绩具有良好效果。

（三）发挥工科院校产学研优势，开展工程实践，提升专业素养

作为一所特色明显的工科院校，南京航空航天大学与地方企业有着密切的产学研合作关系。作为教学、科研的主力军，广大青年教师在产学研合作过程中积累了丰富的实践经验，与企业建立了良好的合作关系。青年教师开展本科生导师工作，可充分利用这一优势，为本科生传授专业知识的最新实践应用情况，激发本科生的学习兴趣。条件允许时，还可组织本科生赴企业工程实践学习。通过参加产学研活动，不仅极大促进了本科生的专业学习，而且使越来越多的本科生萌发了科创意识。部分优秀的本科生发表了学术论文，申请了发明专利；一些对专业持否定态度的学生，彻底改变了其学习态度。总之，这一举措的实施极大提升了本科生的专业素养。

（四）发挥教授的“顾问”作用，成立青年教师本科生导师工作指导委员会

实践证明，青年教师担任本科生导师面临的最大困难是缺乏经验。为促进青年教师的成长，可指定1～2名教授担任本科生导师工作的“顾问”。这样既发挥了教授教学经验丰富、专业知识渊博的优点，又不会过多占用其时间。同时，可邀请教学名师定期开展专业前沿讲座，本科生导师做深入解读的工作方式，进一步提升本科生的专业素养。

为进一步提升青年教师的工作能力，应成立青年教师本科生导师工作指导委员会，负责导师导学工作的计划制订、协调管理等工作，还负责检查、监督、评估、考核各导师的工作开展情况。每学期开学以教学任务的形式下达学期指导计划，然后按照计划严格执行，最后进行工作情况考评。同时，定期召开工作研讨会，及时交流经验。

（五）坚持正确的思想政治方向，大力提升师德意识，注重工作长效性

“导”与“教”不同。教师重在“教”，即传授知识、技能；导师则重在“导”，重在为学生的品德、学业、发展等方面提供建议和指导[4]。青年教师担任本科生导师，要着重发挥“导”的作用。由于青年教师年龄与本科生相差不大，是学生学习的榜样和人格示范，这就要求青年教师要特别注重自身修养。在与学生接触中，青年教师首先要坚持正确的思想政治导向，指导学生坚持正确的政治方向；其次，要注重自己的言行举止，在人格上履行以身立教、为人师表的师德要求。青年教师精力充沛，但缺乏经验，从事本科生导师的工作，往往需要经历一个较长的阶段，才能取得较好的效果。因此，为保证工作效果，学校管理机构需要有耐心，注重工作的长效性，尽量避免更换班级的本科生导师。

三、青年教师担任本科生导师所面临的问题

（一）如何与辅导员的工作形成合力

本科生导师工作与辅导员既联系紧密，又存在区别。辅导员的工作聚焦于本科生的思想情况、日常学习和生活。本科生导师主要引导专业学习和拓展专业素质。将本科生导师的工作与辅导员工作有效协调起来，形成合力，有利于推动本科生的全面成长和发展。对工科院校而言，由于学科门类多，辅导员与本科生导师的工作易形成脱节，要特别注意两者工作的协调。为实现这一目标，应当建立导师—辅导员联席会议制度。

（二）如何进一步调动青年教师的工作积极性

目前，国内大多数高校未将本科生导师的工作计入教师工作量考核，导师的工作只是奉献无报酬，没有合理的激励机制，严重挫伤了青年教师的工作积极性，影响了工作质量[5]。一些高校建立了《本科生导师制实施条例》，明确了导师的义务和权利，同时为本科生导师发放少量的津贴，但激励效果有限。实践证明，广大青年教师具有较高的职业责任感，是愿意从事本科生导师工作的，但缺乏有效的引导和激励，学校应设立导师奖励基金，定期评选优秀导师，激发青年教师的荣誉感和工作动力。

参考文献：

[1]刘新英.本科生导师制在创新教育中的作用[J].科教导刊（上旬刊），2012，（3）：150-179.

[2]楊绍清，李建明，朱小茼.本科生导师制的实施对本科生的影响[J].华北煤炭医学院学报，2010，12（06）：896-897.

[3]赵春梅.本科生导师制的实践与思考[J].中国校外教育，2009，（S1）：30-162.

[4]付八军，冯晓玲.高校青年教师导师制的实践研究[J].理工高教研究，2010，（6）：26-29.

[5]张昌松，郭晨洁.引导青年教师参与本科生导师制的建议[J].新西部，2010，（7）：141-151.