浅谈小学生数学审题能力的培养

蒋亚 蒋正中

摘要：小学数学的学习将会为小学生今后的数学作为铺垫，而小学生在学习数学的过程中由于审题方式不严谨或者不会审题而引发的不会做题或者做错题的现象屡见不鲜。随着素质教育已经被广泛应用到教学工作当中，因此，教师不但要将基础知识传授给每一位学生，同时更要培养学生形成良好的学习习惯以及高效的学习方法。但针对数学教学工作，培养学生形成严谨的审题能力能够有效帮助学生解答题目。纵观我国现有的小学数学教学工作可知，由于学生还尚未形成严谨的审题能力。因此，本文则从培养学生的审题能力出发从而探讨出有效的培养对策，并帮助教师最终实现教学目标。

关键词：审题能力 有效培养 读题技巧

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.050

众所周知，小学生处于心智以及智力还尚未成熟的阶段。因此，在其接触到数学这一需要缜密思维的学科时，一旦未重视读题这一重要学习环节时便会导致其在日后学习数学的过程中出现问题。由于小学生的语文基础水平十分有限，因此便未形成良好的领悟能力。所以，便出现了因读题方式不当而引起审题错误的现象。由此可见，教师把培养培养学生的数学审题能力作为首要的教学任务势在必行。

一、学生审题能力所存在的问题

（一）因概念不清导致理解有误

我们都知道，数学概念比较多并且难以理解。而许多学生便是由于数学概念不清而导致在理解题目上出现问题。产生此种情况的原因便是教师在讲解数学概念时没有及时让学生理解。而一道数学题目往往是由多种知识点以及概念组合而成，这样一来由于学生没有将数学概念形成一套合理的体系，便会在审题时出现严重的偏差。

（二）思路不清，未抓住问题重点

我们对比审题能力较强以及审题能力较为薄弱的学生能够发现，同样一道题目学生由于抓不到问题的重点从而导致整道题的解题思路十分混乱从而答错题目。产生此种情况的原因便是学生在审题时没有找到所设问题的关键词以及解题信息。

（三）读题次数较少

由于小学生的年龄较低，因此在学习方面还没有特别多的耐心，这在其完成课后作业时便可以体现。家长经常反映学生在完成课后作业时，解答一道题的时间通常需要很久并且在解答的期间注意力不够集中。从中我们便可以发现，由于学生在解答问题时因读题次数少从而导致没有完全掌握问题信息，这就造成学生解答问题时出现错误。

（四）学生固定思维明显

由于我国应试教育的限制，教师在讲解课程时也仅仅注重让学生掌握知识从而忽略了培养学生形成发散性思维的工作。这就导致学生在审题的过程中无法用多种的审题方法进行审题。

二、培养小学生数学审题能力的方法

（一）帮助学生明确概念

在此过程中，教师应该在讲解概念时采用生动的讲课方法从而让学生将概念深入自己心中。例如，在讲解“面积、周长”这一概念时，教师便可以利用教师中的图形面积、周长的将图形的概念进行解释。教师可以让学生观察自己的书本，然后告知学生书本的面积便是自己书本的边框边缘所包含的书本表面，而周长便是书本边框加在一起的和。这样一来，学生便可以在教室中找出三角形、长方形的面积与周长。通过这种趣味教学的方法便可以脱离书本上难以理解的知识，从而让学生明确概念。

（二）培养分层次读题

在学生审题中我们还能够看到因学生未能将题目层次分别清楚而产生解题错误。一道问题的设置是有主次之分的，而准确的找出关键问题才能够将题目正确解答。因此，教师便应该为学生设置专门的练习课程，在学生的课后作业添加让其寻找出问题关键信息的作业。这样一来，通过巩固相信学生定能够在读题时分层次的进行审题。

（三）采用不同方法，多次深入读题

学生在审题的过程中由于审题次数不够再加上审题不够认真从而造成解答问题错误的现象屡见不鲜。例如，一道小学除法题目，2÷0.1，我们能够惊奇地发现许多学生的答案竟然是0.2。显然，他们将题目错读成乘法。由此我们可知，教师应该立即改正学生懒惰、马虎的现象。对此，教师应该在课堂找出典型题目为学生讲解审题时应该注意的事项，例如一个等腰梯形的下底是30厘米，上底20cm，其中一个腰为10cm，请问此等腰梯形的另一个腰长以及此等腰梯形的周长是多少？教师可以让学生找出问题的关键信息以及解题思路，从而对其进行点评以及改正。相信教师在此过程中定能够看出学生在审题时所存在的问题并给予更正。

（四）培养学生发散性思维

人才往往应该具备创新能力，这一点同样适用在小学生审题中。同样一道题目能够通过自己的思考从而采用多种解题方法进行解题对于学生日后的学习至关重要。而现有的教学现状却不得不让我们担忧，由于教师往往仅重视完成教学计划，认为将教学任务完成便是关键。殊不知，在此过程中限制了学生发散思维的形成。因此，教师必须重视这一问题，让学生形成发散性思维至关重要。若想实现这一目标，教师应该在课上鼓励学生积极回答问题。例如，在学习乘法这一知识点时，教师可以利用题目让学生进行多方面的思考。如3×5，教师可以抽取学生让其将自己能够想到的方法进行回答，如可以利用3个5进行相加、5个3进行相加、3可以由3个1组成，而15个1便是15等等。仅仅通过一个简单的乘法便能够锻炼学生思考，从而帮助其形成发散性思维。由此可见，只要教师重视培养学生形成发散性思维这一教学工作，便能够让学生在审题的过程中更加能够发现解题思路并读懂问题。

通过此次讨论可知，小学生数学审题能力较弱的原因是由于因概念不清导致理解有误、思路不清，未抓住问题重点、读题次数较少、学生固定思维明显等原因造成。因此，教师必须要从造成此原因的问题根本着手，找出高效、合理的解决方法。我相信只要教师做到帮助学生明确概念、培养学生分层次读题的习惯，采用不同方法，多次深入读题、培养学生发散性思维等内容一定能够让学生形成严谨的审题能力，对于学生整体素质的提高非常有利。

参考文献：

[1]潘念.浅谈小学低段学生数学审题能力的培养[J].学周刊，2012（10）.

[2]陈凌.小学生数学学习审题现状的思考与实践[J].中国校外教育，2012（23）.

[3]马金平.数学学习中培养小学生审题能力的有效策略[J].北京教育学院学报：自然科学版，2012（2）.

[4]洪阿丽.浅议小学生数学审题能力的培养策略[J].海峡科学，2012（9）.

（责编 赵建荣）