论中美高校教师教学评价体系

摘要：高校教学评价是对教师教学质量的一种测量、分析和评定，也是对教师教学活动的一种价值判断，并对教学决策提供依据。完善高校教学评价制度是强化教学中心地位、提高教学质量、促进教师专业成长、实现教学专业化的关键所在。本文分别选取了美国密西根大学和我国南京大学，对其教学评价制度进行个案研究，并运用比较研究的方法从不同方面分析中美教学评价体系，以期我国高校教学评价能借鉴美国高校成功经验，促进我国教学评价的革新和发展。

关键词：中美高校 教学评价

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.003

一、引言

教师是大学得以存在的必要组成部分，教学是教师的本职工作。教学工作作为高校的核心工作，作为文化传播、学生学习的重要途径，其效果势必影响学校培养的质量。所以，高校教学评价工作就显得尤为重要。高校教学评价的基本目标是建立高校内部教学规范和秩序，终极目标追求的是教学自由，促进教学品质的发展。美国高等学校评价教师教学（Evaluating Teaching）的理论研究和实践活动起步较早，其对教学评价的研究和实践已经经历了一百多年的发展。美国绝大多数高校已经形成了一套独具特色的教学评价理论体系，总结了不少系统的教学评价的模式和方法。这对于我国开展教学评价的研究和实践有一定的借鉴作用。

二、美国高等院校教师教学评价——以美国密西根大学为例

密西根大学（University of Michigan），是美国排名前十的综合型公立大学之一，被誉为公立常青藤，也是世界上主要的研究型大学之一。本文将从四个方面分别阐述其教学评价体系。

（一）教学评价的目的

该校进行教师教学评价的目的主要有三个方面：收集反馈信息以提高教学质量，为教师职位晋升收集信息并建立档案，为教师获得密西根大学教学奖励提供帮助。

（二）教学评价组织机构和评价主体

密西根大学的教学评价工作属于学校内部事务，评价过程不涉及校外组织。密西根大学于1962年成立CRLT（Center for Research on Learning and Teaching）即学习与教学

研究中心，负责教师教学评价工作。密西根大学教师教学评价的主体主要包括四个方面：学生评价、同行教师评价、教师自我评价和系主任评价。

1.学生评价

对于教师教学评价，学生的意见尤为重要。所以密西根大学对教师进行教学工作评价时，学生评价结果是最终评价结果的重要组成部分。密西根大学采取的是连续式评价标准，即学生在一个学期过程中，有多次对教师教学进行评价的机会，所以教学评价贯穿于整个教学过程中。学生可以对教师教学效果随时进行无记名应答问卷，如需要，教学评价甚至每周开展一次。特别的是，不仅仅是在校学生可以对教师教学进行评价，已经毕业的学生也可以定期对曾经的任课教师的教学结果及影响向学校进行反馈。评价方法主要包括学生网上系统评价、书面反馈评价、单独面谈评价。学生网上系统评价即学生在线回答学校提供的有关教师教学的问卷式的一系列开放式问题。书面反馈评价主要采用给出评价相关问题让学生自由作答，从而获得较为全面的对这门学科和教师的一些看法和建议，这一评价主要是为教师提供学生对教学的反馈，帮助教师了解自己教学中的优缺点，了解学生对于课程的真实想法，以便及时调整教学计划，从而提高教学质量。单独面谈评价是密西根大学获取更多教师教学信息而采取的一种和学生面对面沟通的方法。

2.同事评价

除了学生评价，教师同行评价也是教学评价过程中的重要组成部分。由于学生不能从教师课程设计能力强弱、教材选择的科学性、教学过程的严谨性等方面做出专业评价，所以同事同行评价在密西根大学教师教学评价过程中占重要比重。主要流程包括教材的评定，课前与任课教师沟通交流，课中观察、分析，课后讨论，最后产生评估报告。这一评价工作不单单是旁听一节课就能结束的，往往要经过一段时间的课程观察和研究，综合多次实际观察情况对任课教师做出的一份详尽的书面报告。

3.教师自我评价

教师自评是教师教学评价和教师晋升材料中的重要组成部分，是教师进行自我诊断的一个过程。主要包括描述性自我评价和判断性自我评价。描述性自我评价主要是对自己教学过程的一个回顾和对一些开放性问题做出的书面回答。判断性自我评价主要部分是填写教师自我评价表，一般包括课堂教学部分、教学热情部分、专业知识部分、对学生的认识和关系部分。

4.系主任评价

系主任是每个系里教师教学评价工作的主要负责人。系主任通过对教师的了解和观察，对教师教学工作的检查情况，根据不同方面汇总的对教师教学评价的结果，对任课教师做出全面系统的综合性评价。

（三）教学评价的内容

根据学生问卷调查内容的设置可以发现，密西根大学教学评价主要集中在以下三个方面：教师教学热情、师生互动情况，学生的学习体验和价值感。

三、中国高等院校教师教学评价——以南京大学为例

南京大学（Nanjing University）是我国公立综合类研究型大学，国家首批“985工程”高校，对其大学教师评价体系的研究具有代表性。

（一）教学评价的目的

南京大学在《课堂教学测评》中指出，“以评促教，以评促学，以评促管，以评促改，以评促建”，开展教师教学评价的主要目的是提高教学质量。

（二）教学评价的组织机构和评价主体

南京大学教师教学评价的组织机构是教务处，而教学评价主体由三部分组成：学生、同事和领导。

1.学生评价

教师教学评价离不开学生的评价，所以南京大学教学评价的主体是学生。参与的学生为在校大学生，教师评价方式为学期末通过教务评估系统进行网上评估，每学期进行一次。

2.同事评价

同事评价主要包括同行专家、年级主任、各系教师等。督导组成员负责一线教学质量的检查，评价方式为随堂听课。

3.领导评价

领导评价的主体为学校、学院各级领导，主要包括校领导、院系领导及评教负责人。学校组织相关负责人进行评教活动，主要方式为随堂听课，在结束后填写《南京大学课堂教学质量评估表》并递交至教务处。

（三）教学评价的内容

从学生问卷调查内容可以总结出，南京大学教学评价内容主要包括以下四个方面：教师教学能力、教学组织、教学热情、考试评分。

四、中美两国研究型大学教师教学评价的比较

（一）教师教学评价目的的比较

美国高校在评价目的方面体现了教师职业发展和教师教学能力发展两个方面，但以提高教师能力和水平为主。美国高校更加注重形成性教学评价。教学评价不是一成不变的。只有在任课教师进行反复多次改进后，仍无法达到规定的要求时，学校才会给其教学做出结论性评价。而我国的教学评价的目的主要是体现国家教育政策，且我国教学评价更重视评价的总结性和诊断性。有的评价和教师职位晋升和加薪相关。

（二）教师教学评价主体的比较

美国高校的教学评价主体更加多元化，且评价的过程是一个连续的过程，在对教师教学短期评价的基础上也同样注重教师教学对学生带来的长期影响。评价的主体不局限于在校大学生。教师和学生处于一种积极主动的互动状态，教师能够及时掌握教学情况，对于教师教学的提升有很大的帮助。美国高校的教育评价的方法多样，网上问卷、书面评价、谈话等方法贯穿于评价过程中。而中国高校的教学评价往往是间断的，学生只有在学期末才可以对教师教学进行评价。作为评价对象的教师，没有任何主动选择的余地，只有被动地接受评价结果。评价方式单一，且每门课使用的都是相同的评价表格，多以网上填写问卷形式为主，开放式题目稀少。

（三）教学评价内容的比较

中美教学评价内容有着较为显著的差异。中国大学的教学评价内容主要集中对教师教学能力、教学组织、教学的态度等方面，主要考察教师的教学水平，是以教师为本的教学考察。而美国大学的教学评价内容多样，侧重师生交流互动。不仅仅考察教师教学能力，更侧重于教师对教学的兴趣，对学生的热爱程度等等。

五、美国高校教学评价对我国大学的启示

（一）转变教师在教学评价中的地位

从南京大学这一案例中我们可以看出，由于我国的教学评价工作属于一种教育行政部门或学校行政管理人员组织的常规性教学检查。评价的主导力量主要是负责评教的相关领导及负责人，评价结果相对单一，教师在教学评价过程中只能被动地接受相关部门进行的考核。所以，我国高校应适当允许任课教师参与制定教学评价表，或者允许教师提出想要从学生那里了解的问题。评价结束后，组织任课教师对评价结果进行讨论，并听取任课教师的意见，从而促进教学改进和教师专业的发展。

（二）采取连续式评价标准

美国高校的教师教学评价过程是一个连续的评价过程。参与的学生不仅仅局限于在校大学生，教师正在教的学生或者毕业生等都可以参与到教学评价中来。每一学期都有多次教学评价的机会且评价形式多样化。我国目前的教学评价工作在这一方面还是比较欠缺的。评价的追踪性对于教师教学改进和专业发展有着重要作用，也更有利于从长期影响力的角度分析教师在教学上的优势及劣势。所以，当今，我国高校可以试着开展毕业生的评教工作，收集毕业生对曾经的任课教师教学评价的资料，用于最后评价汇总。

（三）丰富教学评价方式

我国高校教师教学评价的方法相对单一，大多数高校采取的是学生网上问卷评教，学校领导及相关行政人员听课评教，听课的人员大多数是行政人员和同行。评教人员根据教师一两节课的表现给出相应等级或分数。仅仅一两节课的听课，评教人员很难对教师进行全面准确的评价。所以，应借鉴美国高校的评价方法，不仅仅局限于这两种评教方式，应结合学生书面评价，增加主观评价内容，采取谈话方式，增加评价次数，增加教师自评等方式对教师进行全面的评价，这样才能使教师教学评价更加科学合理。

参考文献：

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[2]商丽浩，张亚萍.中美两国大学学生课程评价表的案例比较[J].江苏高教，2005（2）.

[3]魏红.我国高校教师教学评价发展的回顾与展望[J].高等师范教育研究，2001（3）.

作者简介：

张松（1991- ）女，江苏南京人，南京理工大学公共事务学院，硕士研究生，高等教育学专业，研究方向：高等教育管理。

（责编 张敬亚）