独立学院非英语专业高年级学生英语磨蚀现象分析

摘要：语言磨蚀与语言习得不可分割，它是外语学习的逆过程，也是制约外语学习者学习能力提高的重要因素之一。文章以独立学院非英语专业高年级学生为研究对象，分析了其英语磨蚀的主要原因，并针对造成其英语磨蚀的因素提出相应的策略。

关键词：非英语专业学生 英语磨蚀 影响因素

Abstract： Language attrition and language acquisition are closely related， it is a reverse process of foreign language learning as well as one of the main factors which restricts learning ability of foreign language learners. This article analyzes the main factors lead to English attrition among senior non-English major students

in independent college and proposes relevant coping strategies.

Keywords： non-English major students ;

English attrition; influence factor

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.001

语言磨蚀与语言习得密不可分，它是语言习得的逆过程。正如我们具有强大语言习得能力一样，语言也可以磨蚀、僵化、退化、忘却。语言磨蚀现象的研究于20世纪80年代在欧美作为语言学的一个崭新的研究领域出现。最早将语言磨蚀概念引入语言学研究的是Lambert，他在1980年于美国宾夕法尼亚大学召开的首届语言磨蚀研讨会上使用了attrition一词。随后国际学术界广泛开展了有关语言磨蚀理论的实践的研究，确立了语言磨蚀研究在语言习得研究中的重要地位。

独立二级学院是随着近些年来我国高校连续扩招而兴起的一种新的办学模式，它的学生群体有着不同于普通高校的特殊性。学生英语基础相对较差，底子薄，从而导致英语学习主动性不强。对于大多数非英语专业学生而言，他们学习英语的时间大部分都是在课堂教学的环境中进行的。大学四年学习时间，根据课程设置的特点，英语学习主要集中在头两年。Van Els把语言磨蚀分为四种，其中一种是母语环境下的二语磨蚀，即第二语言的学习者因长期不接触或者不使用外语所产生的语言磨蚀。从这一点上看，英语课程结束后，学生接触英语的机会减少，语言环境输入较少，从而导致英语磨蚀，这也是学生英语学习能力退化的重要因素。

正如上文所提及，非英语专业高年级学生的英语磨蚀主要与使用英语的环境有直接的联系，但同时，其他因素也起着影响作用。

一、英语学习环境

学习环境是主因。独立院校一直很重视学生的英语学习，大部分院校都把大学英语四级考试作为衡量学生整体英语水平的标杆，因此课程设置也将英语教学放在了四年本科教学阶段的头一两年，从而达到进一步巩固学生英语基础，逐步提高学生英语能力的目的。在大三、大四高年级学习阶段，课程设置以专业课和实践课为主，英语课程所占比例大大下降。在这一段时间内，学生平时所处的环境是母语环境，课上课下接触英语的机会大大减少，也缺少进一步英语语言输入的机会。由于长时间较少接触英语，该语言运用能力就会随着时间的推移而逐渐磨蚀。部分学生到毕业前夕，大部分所学内容已遗忘，外语能力退步很快，甚至连英语交流都不能顺利进行。

二、学生学习动机和学习方式

作为最主要的非智力因素，学习动机决定着学习效果的好坏。Crandner和Lamber认为学习动机分为工具性动机和结合性动机。工具性动机指把英语学习当做一种有目的的工具，例如通过考试，取得相应的资格证书，为将来找个好工作。结合性动机则更强调学习兴趣，通过学习英语达到一种内心的满足感。就目前高等教育体制而言，大部分学生的外语教育仍然没有摆脱考试的束缚，许多学生学习英语的目的就是一个：通过外语考试。在许多大学中，英语都是必修科目，很多学生为拿到毕业文凭不得不被动地学习英语。为了通过英语考试，学生花费大量的时间在词汇记忆、语法知识和篇章理解上面，做得多，说得少。他们忽略了英语本身的交际功能，一旦考试过关，英语学习就放置一边，为其英语磨蚀提供了诱因。

三、学生英语水平

磨蚀前英语水平较低的学习者，其受磨蚀的速度与程度较高;而英语学习水平较高的学习者，其受磨蚀的速度与程度较低（彭菲，2011）。也就是说，磨蚀前的英语水平与磨蚀率成反比关系。整体而言，独立学院的学生高考分数不高，总体上英语水平较低，不高的英语水平疏于练习，就会出现英语能力降低或减退的现象。

英语学习环境的改变，学生自身英语水平的差异，学习方式等因素都会引起的英语能力降低或减退，作为独立院校非英语专业高年级的学生和教师，我们应有目的、有计划地调整相关学习或教学策略，把英语磨蚀的程度降到最低。

一、学生方面：勤于练习，自身努力创造英语学习环境

在本科的高年级学习阶段，随着英语课程的减少，学生应根据自身的英语水平，有目的、有意识地加强这方面的练习。互联网、在线课堂、英语公开课、微博、微信的普及，都为学生提供了大量方便快捷接触英语语言方方面面的机会。许多院校也开设了英语角或英语沙龙，为大学生提供了良好的外部学习环境。学生应多多利用现有的资源，锻炼自身的英语应用能力，随着英语语言的不断输入，英语磨蚀现象的发生将会慢慢减退。

二、教师方面：重视培养学生良好的学习态度和习惯，教学方式应多样化

教师的教学方式、内容对学生的学习态度、习惯起着重要的影响作用。在本科英语教学的开始阶段，教师应承担起导演的角色，学生是演员，教师与学生是平等、尊重、理解和信任的关系。教师在课堂上应尽量营造轻松愉快的学习氛围，采用多种教学方式手段，有意识地创造学生与英语接触的机会，让学生自然愉悦地参与课堂教学，从而给予学生更多用英语表达交流的机会。在课外，给学生推荐优秀的英语原声电视剧、综艺节目、电影等，进一步培养学生对英语语言的学习兴趣。通过课堂教学与课外教学的有机结合，开拓学生视野，培养学生对英语的正确学习态度和积极的学习动机，为学生的后续英语学习打下良好的基础。

三、学院方面：开设后续英语课程

大部分独立学院的英语课程集中在教学阶段的头两年，很多大学生在完成相应的考试和英语必修课程之后，就逐渐停止了英语的学习，导致英语水平大幅度下降，这也是英语磨蚀的最快阶段。出现英语磨蚀现象，除了学生个人和教师的努力外，学院有必要在高年级阶段开设后续的英语课程，如专业英语类课程、英语语言文化类课程或英语应试类课程，达到巩固前期英语学习成果的目的。

综上所述，独立学院非英语专业高年级学生英语磨蚀是一个不可忽视的现象。针对学习者出现磨蚀问题，学生、教师、学院应共同配合、努力，将磨蚀对英语学习的损耗降到最低。

参考文献：

[1] Lambert， R. and B. Freed. The Loss of Language Skills. Rowley， MA： Newbury House， 1982.

[2] Van Els. Fifty Years of Second Language Attrition： Implications for Programmatic Research [J]. Modern Language Journal， 1986（6）.

[3]倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究，2006（1）.

[4]彭菲.从外语磨蚀看大学英语教与学[J].文学教育，2011.

作者简介：

方筱婧（1980- ），女，湖北大学知行学院外国语系教师，中级职称（讲师），研究方向：英语语言学。

（责编 张亚欣）