高校思想政治理论课情境教学探微

张海琳

摘 要 新形势下，情境教学法是高校思想政治理论课教学改革创新具体措施之一。它以教师为主导、学生为主体，注重学生的情感体验，采用多媒体演示、表演体会、生活实践等多种实现路径，增强思想政治理论课的说服力和感染力，有效提高教学的针对性和实效性，有助于高校思想政治理论课教学改革。

关键词 高校 思想政治理论课 情境教学

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.041

College Ideological and Political Theory Course of Situational Teaching

ZHANG Hailin

（Department of Ideological and Political Theory Course， Anhui University， Hefei， Anhui 230039）

Abstract Under the new situation， the situation teaching method is one of the concrete measures for the reform and innovation of the ideological and political theory course in Colleges and universities. It takes the teacher as the dominant， the student as the main body， pays attention to student's emotion experience， uses the multimedia demonstration， the performance experience， the life practice and so on many kinds of realization path， enhances the thought political theory lesson the persuasive power and the infection power， effectively enhances the teaching the pertinence and the actual effect， is helpful for the university thought politics theory class teaching reform.

Key words University； Ideological and political theory course； situational teaching

高校思想政治理论课是对大学生进行思想道德全面教育的主阵地、主渠道、主战场。党的十八大报告强调指出：“中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长，支持青年创业。”思想政治理论课教学效果的情况直接关乎人才培养的质量状况。新形势下，90后大学生的成长环境、生活方式与以往时期的同龄人相比，发生了很大变化，有很多新情况新特质，亟待改革创新高校思想政治理论课教学方法，努力提高教学的针对性和实效性。情境教学法不失为一种有效途径。

情境教学法指，在教学过程中，设置具有特定条件的、具体形象为主体的场景，开展模拟教学，实现理性—感性—理性的学习过程。情境教学课堂实现了“情”与“境”的融合，涉及到物理与心理两个层面，其核心在于，注重学生的情感体验，让学习过程形象化、具体化、生动化。一个良好的情境教课堂学是充满活力、互动与分享的，是和谐合作、接纳和共享的。正如夸美纽斯在《大教学论》中论述的：“一切知识都是从感官开始的。”

1 情境教学法的源起与发展

情境教学法并非新生事物，在世界教育史中，都有相关记载。我国古代《礼记·学记》中的“善喻之教”指的就是情境教学。“君子之教，喻也。”“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”战国时期孟母教子的故事，是关于情境教育的著名实例。《列女传·母仪》中的邹孟轲母，为了教育孟子端正学习态度，通过断机杼的震撼情境，达到了单纯说教达不到的效果。孟子自此奋发图强，成为一代先哲。

西方教育发展过程中，也积极探索情境教学。古希腊先哲苏格拉底主张，教学不应该是灌输，而是通过提问、对话进行。这一方法被形象地喻为“产婆术”，视为情境教学法最初的源起之一。卢梭名著《爱弥儿》中，也有相关的鲜活例证：在辨别方向的课程中，老师把爱弥儿带到大森林里寻找方向感，根据中午树影朝北的自然规律，顺利引导爱弥儿找到了回家的路。

现代教学改革中，情境教学法得到了迅速发展。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基非常重视开展情境教学，他认为一个经验丰富的教育者，为了使学生加深学习兴趣的培养，会努力在集体中营造共同热爱科学和渴求知识的学习氛围。美国著名现代教育家杜威，在情境教学过程中，实施的是从创设情境，到制定计划、实施计划，分析评价成果的一整套有机过程。我国对情境教学研究尚且缺乏全面系统的理论科学支撑，实践上基本属于“摸着石头过河”，有待进一步探索和研讨。

2 高校思政课情境教学实现路径

情境教学产生较强的吸引力与向心力的着力点在于，教学实践中充分利用现代科技教学设备，和视频资源、图片资料，通过演示、模拟等形式，开展丰富多彩的课堂教学。让学生对课程充满期待，主动自觉学习，提高学习效果。

2.1 多媒体演示

当今信息时代的高校课堂，教学设备已经得到很大的改善，具备完善的多媒体功能，为情境教学的开展提供了良好的基础条件。许多优秀的纪录片、影视资料和图片作品，可以再现或者反映一定的理论背景和时代热点，具有很强的理论说服力和感染力，是很好的教学素材。教师可以利用多媒体设备，演示资料，创设情境，做到“喜闻乐见”。endprint

2.2 语言表达

思政课不应该是枯燥的，应做到声情并茂，产生教与学的共鸣效果，从而提高教学的魅力。首先，教师的语言表达要做到“三力”：有说服力，深入人心；有感染力，打动人心；有吸引力，抓住人心。能够营造出生动鲜明的语言氛围，做到“通俗易懂”，改善学生学习态度。同时，大学的课堂应该是开放的互动空间，由“说教”到“对话”，让学生积极参与表达，在朗诵、讨论、交流等过程中，相互学习，相互启发。

2.3 表演体会

学生参与的角色表演形式，可以是话剧、小品、相声，也可以模拟现实生活情境或者历史事件。通过体会角色，身临其境，使得抽象的角色不再片面地停留在书本上，而是鲜活立体起来。可以极大地拉近与书本的距离，产生亲切感，自然而然加深对理论的理解和感悟，使知识内化变得简单有趣，从而真心喜爱思政课程。

2.4 生活实践

情境教学的课外实践活动，可以选取一典型场景或者主题活动。组织学生走进社会，或者走进大自然，开展现场考察、社会调研和参观访问等，让学生体验真实的社会生活。例如，旁听法庭审判、社区义务咨询等。通过实践体验，培养运用理论知识分析和解决现实问题的能力，能够终身受益。

3 思政课情境教学的现实意义

情境教学法的有效性体现在，可以生动、全面地融合传授理论与培养实践能力、认知与行为于一体。

3.1 提高课堂教学质量

情境教学的特质决定了，教学内容设计需要具备两个特点：第一，在教学过程中，教学内容体系要与时俱进地结合社会发展情况进行调整，关注时代热点问题；其二，案例选择贴近大学生生活实际，联系大学生成长特质。这样，课程理论具有鲜活性和生命力，提高了教学质量。

3.2 引导大学生学习方式转变

情境教学倡导探究式学习、合作式学习等新的学习方式，由“要我学”到“我要学” 转变。心理学研究成果表明：在这些方式中，个体的情绪对学习活动主要有动力、强化、调节三方面的功能。思政课堂创设的教学情境，通过再现社会生活中的真实情境，帮助学生将已有的知识储备、生活感悟和社会经验形成相互联系、有机的统一整体，有效增加大学生学习马克思主义理论知识建立的感性认识基础，发挥大学生理论学习的创造性。也有利于学生在主动学习中，运用马克思主义理论知识，培养正确认识社会和解决问题的能力。同时，积极的外部氛围有助于激发大学生的内在动机，调动好奇心和探索精神，提高大学生的学习兴趣，自觉转变学习方式。

3.3 增强教学实效性

在信息化、多样化的今天，思政课教学面对很多挑战和困难。而情境教学，通过多媒体、表演、实践等多种途径，促进教学内容由抽象转向具体，主观转向直观。在创设情境教学的过程中，塑造新型人才必备的，高尚的道德情操、良好的人格品质等综合素质，培养学生具有坚定信仰、崇高志向的政治素质；团结协作、诚实守信的优良品质；果断自信、坚忍不拔的坚强意志；求真务实、开拓创新的科学精神。在寓教于乐中，最终将思想政治理论 “入耳、入脑、入心”。

3.4 推动高校教学管理制度改革发展

提高教学效果，不仅要依靠创新教学方法，而且需要学校教学管理制度的保障。教学实践中，运用情境教学法实施教学时，在作业批改、课件制作、考试制度等方面，会与传统的教学考核标准对接困难，需要对传统管理考核标准及时调整。情境的创设能为培养创造型人才把握正确导向、创造良好环境，引领教育理念和人才培养模式的改革，营造良好的学风和校风。

情境教学法由来已久，充满生机和活力，是一种积极有效的教学方法。在高校思想政治理论课教学中，情境教学法的研究成果尚不成熟，实践操作也还很有限，需要认真研究和大力推广，使之不断发展，将会成为深受师生喜爱的教学方法，从而增强思想政治理论课的说服力和感染力，有效提高教学的针对性和实效性，有助于高校思想政治理论课教学改革。

本文是安徽省2013年高等学校省级质量工程思想政治理论课教学研究项目“思想政治理论课教学范式改革研究”研究成果，项目编号：2013szxm011；

本文是安徽省2014年名师工作室《马克思主义基本原理概论》课程建设研究成果，项目编号：2014SZKMSGZS001；

本文是安徽大学2013年校级“本科教学工程”教育教学改革研究项目“思想政治理论课教学范式改革研究”研究成果，项目编号：JYXM201387

参考文献

[1] 坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告.人民出版社，2012.

[2] 布丹丹，王慧杰.高校思想政治理论课情境认知教学设计[J].产业与科技论坛，2012（15）.endprint