高职院校思想政治理论课教学方式方法探讨

罗瑞娟

摘 要：思想政治理论课要发挥主渠道主阵地作用，本文认为高职院校应借助现代教学手段，开发和丰富教学资源来提升教育教学效果;充分发挥教师的主导作用，积极探索高职课堂教学方法;发挥学生的主体作用，在实践教学中增强学生自我教育能力。

关键词：高职院校;思想政治理论课;方式方法

中图分类号：G710   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）33-0183-02

自思想政治理论课“05 方案”颁布实施以来，各高校都在积极探索符合学校自身的思想政治理论课教学方式方法。本人在多年的实践教学中体会到现代教育手段对高职思政课的巨大作用，而充分发挥教师为主导、学生为主体的双主体作用，积极探索符合高职学生的课堂教学方法和实践教学方式是提高思政课教学实效性的应有之义。

一、借助现代教学手段，开发和丰富教学资源

为有效提高高职思政课的教育教学水平，借助现代教育手段显得尤为重要。高职院校应采取课程转型升级的方式，运用多媒体、网络等现代教学手段，整合教学资源，优化教学内容，拓宽教学空间，延伸教学平台，辅助思政课教学。为满足思政课教学、助学的需要，在保持通用教材与教学内容统一性的基础上，开发出集图文、音频、视频、动画在内的包括教学课件、教案、视频资源、助学案例、实践方案、在线测试、课外拓展等思想政治理论课课程教学共享资源库，如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》资源库和《思想道德修养与法律基础》资源库，以利于教师课程教学和学生的网络学习，提升教育教学效果。

二、发挥教师的主导作用，积极探索高职课堂教学方法

常言道“教学有法，教无定法，贵在得法”。教学方法改革的主体是教师，恰当地运用教学方法和教学手段非常重要，我们认为教学方法的改革，不是简单地改变传统课堂“灌输式”“注入式”教学法，而是重在充分发挥学生学习的主体作用，激发学生内在的学习动力，引导学生主动参与课堂学习，在交流中实现教学相长、共同提高。在此列举几种行之有效的教学方法。具体包括理论讲授法、案例教学法、小组讨论法、主题辩论法、情境教学法、角色扮演法等教学方法。

（一）理论讲授法

思想政治理论课有一个非常重要的特点就是理论性比较强，特别是我们的概论课，所以我们认为理论讲授不可或缺，把理论讲清、讲透，让学生能够理解和掌握，这是我们理论讲授所到达到的目标。当然，我们的理论讲授并不是填鸭式的满堂灌，可与其他教学方法和手段结合，注意教学的针对性、启发学生思维，以此增强理论教学的效果。

（二）案例教学法

案例教学方法的精髓在于启发学生的智慧[1]。围绕教学重点、难点、热点问题，以及一些生动具体的实例，深化理论教育，从而实现由感性到理性的升華，促使学生产生对理论知识、观点的认同，进而提高自身理论素养。比如关于总论中的第一章中的一个重难点问题：实事求是思想路线与马克思主义中国化理论成果的精髓。可以列举浮夸风的现象、配以亩产万斤图像及大跃进视频资料等，通过引入情景和案例分析，增强了学生的兴趣和主动参与意识，学生在理解实事求是思想路线内容的同时，也同时提高了他们分析问题和解决问题的能力。当然在案例的选举上还有一些围绕热点问题的，比如由中国发起筹建的亚投行（亚洲投资基础设施开发银行），打破国际金融体系;“一带一路”发展战略热点问题等，这些都会引入到我们的课堂教学中，以案例的形式通过启发来剖析理论。

（三）小组讨论法（类似于翻转课堂）

对于这个小组讨论方法，每个小组由5-8名学生组成。教师选择相关题目，做好教学设计，根据教学内容设计有递进关系的几个不同问题，不同小组讨论分析不同问题。比如：如何才能优化分配制度？我们设计了8个有递进关系的问题。从最开始的第一个问题“钱能使人变得美好，这句话你同意吗？为什么？”再接着第二个问题，“你认为社会成员之间应该存在收入差距吗？为什么？再进一步到第三个问题“目前我国存在的越来越大的收入差距好吗？这样会带来什么样的问题呢？”这样一步步地引导学生深入思考分配制度问题。一般来说，在这个过程中，教师需要营造一种积极、宽容的探讨式学习氛围，调动他们学习和思考的兴趣，鼓励学生畅所欲言，提出不同意见。通过小组学习，可以提高学生的分析、概括、逻辑思维能力，学生的合作意识和能力也得到了培养和提高。

（四）主题辩论法

“事不辩不清，理不论不明”，在课堂上针对现实生活中出现的背离主流价值观的思想和行为组织学生开展辩论。如组织学生开展“外来文化与传统文化，诚信吃亏不吃亏、该不该抵制日货”等热点问题进行辩论。让学生在辩论中思考、在思想碰撞中明是非、辨美丑。当然非常重要的是辩论赛后教师的总结和提升环节，教师应从正面去教育和引导。比如关于诚信问题，教师引导学生认识到“这个社会只有你也诚信，我也诚信，他也诚信，我们大家都内诚于己、外信于人，才能构建整个社会的诚信。大学生更应该成为诚信的倡导者和践行者。只有在诚信里的环境里才能够感受温暖，只有在诚信里的环境里才能更好地憧憬未来。”

（五）情境教学法

情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师在教学过程中，通过给学生看电影（如《暖秋》《离开雷锋的日子》《秋收起义》）影片、听音乐、看图片等有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象、生动、具体的场景，以引起学生情感体验，从而帮助学生理解知识点。比如影片《暖秋》所讲述的故事感人肺腑，催人泪下，震撼心灵，发人深思。在课堂上还有不少女学生偷偷流眼泪，甚至还有一个女生甚是激动，坐在旁边男朋友在不断递给他纸巾，最后纸巾用完了，后面的女生又给她递纸巾。此反腐倡廉影片，让学生深刻地理解“领导干部都要管好自己身边的人，守好自己的门。所有家庭、父母、妻子、儿女都要远离亲人的权力。”

（六）角色扮演法

这个方法我们在基础课中用得比较多。比如：如何处理个人与他人的人际关系？在此我们设置了两个情景。

场景一：某男生在宿舍从来不洗脚，宿舍臭气熏天，宿舍同学该如何劝说？场景二：晚上12点，某女生还在同男朋友打电话，宿舍同学如何劝说？

以场景一为例，有的扮演不洗脚的学生是所谓的顽固分子，对方好话说尽，就差使用暴力，但是还是不愿意洗脚，劝说失败。这时，我们反过来让他们角色互换，不洗脚的男生扮演说服对方洗脚，在这个劝说过程中，他发现此时对方也不配合他，不愿意去洗脚，最后也是劝说失败。通过互换角色，换位体验，让学生在真实的情感体验中，明白人与人之间需要平等、宽容，并进一步提升认识到社会需要人与人之间的守望、相助与温暖。

三、发挥学生的主体作用，在实践教学中增强学生自我教育能力

思想政治理论课是理论与实践相结合的课程[2]。为启发学生的心智，挖掘学生的潜能，锻炼学生的自我教育能力，我们主要通过探究式实践教学方法，拓宽教学空间，延伸教学平台，深化教学内容，锻炼学生学习能力，以此提高学生学习实效。归结起来，我们主要有以下几种方法。

（一）读一读：读经典（听）

读一读，主要是让学生去读一些经典名著。比如為了更好地把握马克思主义中国化的精神实质，切实推进马克思主义的大众化，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚持马克思主义指导思想，坚定中国特色社会主义理想信念，在传统清明时节，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课结合单元教学内容，开展对中国革命建设发展前途命运具有重大影响作用的历史人物——马克思的学习纪念活动促使学生通过去阅读相关的经典书籍，从而获得理性认知。

（二）看一看：看影片（眼）

看一看，主要是让学生去看一些影片、视频资料等。比如根据《中国特色社会主义事业的领导核心理论》教学要求，通过开展影视《暖秋》观看讨论活动，强化对党中央关于反腐倡廉的部署、方针、原则的认识，引导大学生正确看待反腐败斗争形势，树立正确的世界观、人生观和价值观，抵御西方意识形态的侵蚀。

（三）讲一讲：讲时事（嘴）

讲一讲：主要是通过学生演讲或评时事新闻的方式来进行。比如为了引导学生关心国家大事，特别是党和国家或地方重大方针、政策，学会运用理论知识分析现实问题，每班同学按学号每次由两位同学围绕自选时事主题，上讲台面向全体同学依次进行讲评，每个同学时评不超过5分钟。通过组织课前10钟“时事小讲台”——时评活动，进一步提高课堂主渠道教育教学实效性。

（四）写一写：写感悟（手）

写一写，要求学生对所读的经典，所观看的影片在思考、感悟后写体会。比如根据选择学习纪念马克思活动内容，围绕学习思考题或开展纪念活动情况，提交学习心得体会或观看影视评论（1 000-2 000字内：如可就马克思的个人品质、马克思的理论、马克思对人类历史的贡献、马克思主义对中国的影响等）等活动收获体会。

（五）辩一辩：辩热点（脑）

“事不辩不清，理不论不明”，在课堂上针对现实生活中出现的背叛主流价值观的思想和行为组织学生辩论。让学生深入思考、思想碰撞中明是非、辨美丑。

（六）做一做：做调查、参观博物馆、历史纪念馆、拍摄环保微电影（脚）

比如，以重生态，促和谐——“我心中的和谐校园”为主题，通过对在校大学生的问卷调查，了解大学生关于构建社会主义和谐社会和生态文明的相关思想的认识，为大学生自主开展、组织活动提供相关的动态信息。各小组自编、自导、自演关于生态文明、和谐校园的微电影。

小组成员也可以通过拍摄、扮演和体验的方式展现当代大学生“乱丢垃圾、随地吐痰、资源浪费、考试舞弊”等不文明、不和谐行为，帮助大学生树立社会主义和谐社会和生态文明的理念;或者通过讲述一个故事以微电影的形式拍摄出来，传达生态文明、和谐校园的理念。

四、结语

高职院校思想政治理论课教学方式方法改革探讨是一项没有止境的工作，在今后的教学过程中，应进一步加强教学研究，深化教学方法改革，提高教学质量，增强教育教学的针对性、实效性，使思想政治理论课真正成为大学生真心喜爱的课程。

参考文献：

[1]席书旗.案例教学方法初探[J].当代教育科学，2012（9）.

[2]吕志.对思想政治理论课实践教学实施的思考[J].学校党建与思想教育，2010（2）.