绘本融入幼儿园课程资源的思考

陈亮华 曾婷

【摘要】绘本是一种独立的图书形式，长期阅读能有效地培养幼儿前阅读、前书写技能，激发幼儿的阅读兴趣，很好地培养幼儿的阅读素养。把绘本融入幼儿园课程具有重要的教育价值。然而，绘本作为一种全新的课程资源，在开发与利用的过程中遇到了一定困境。本文在探讨绘本融入幼儿园课程意义的基础上探讨绘本融入幼儿园课程的困境与对策。

【关键词】绘本 早期阅读 幼儿园课程

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0166-01

一、绘本融入幼儿园课程的意义

（一）培养幼儿前阅读能力，提升幼儿阅读素养

绘本，就是图画书。英文是Picture Book，直译成中文是“图画书”，日本对Picture Book的汉字书写是“绘本”。在欧美等发达国家，学龄前儿童的读物中，绘本占了百分之七十的比例，被公认为是儿童早期教育的最佳读物。绘本对幼儿来说，绘本是一种很好的阅读资源。图画书要用画面来说话，它非常强调画面的连贯。绘本中图与图之间承接紧密，读图就可以完整地解读故事内容，这符合幼儿的年龄特点。对于书面文字阅读能力较弱的幼儿来说，以读图为主的绘本能满足幼儿阅读的需要。《幼儿园教育指导纲要》中指出，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品……利用图画书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。前阅读是幼儿在成人的帮助指导下所进行的以听、看、说儿童读物为主的阅读形式，是幼儿入小学前的准备教育的重要内容。幼儿园绘本阅读重视幼儿看图、说故事、倾听的能力和习惯，能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，养成幼儿良好的阅读习惯，提升幼儿阅读素养。

（二）丰富幼儿园课程资源

随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿园课程也在经历不断的变革。新中国成立初期，我国幼儿园课程价值取向为“仿苏分科”，“后文革时代”我国幼儿园课程走进了“统编教材”时期，改革开放后，又先后经历了“领域课程”、“活动体验课程”的探索历程。我国幼儿园课程走过了照搬到自主探索的历程，幼儿园课程的改革越来越朝着多元化、整合化、园本化的方向发展。幼儿成为了幼儿园价值主体与价值起点。绘本融入幼儿园资源能在一定程度上拓宽课程资源范围，绘本内容涵盖了语言、社会、健康、科学、艺术、人文幼儿园教学的五大领域，因此具有多元性的特点，使得绘本成为幼儿园整合课程的最佳媒介。绘本的延伸活动逐渐多元化，教师在实践过程中不断摸索不同活动来帮助幼儿表达对故事的理解并延伸的形式，包括美术、故事表演、音乐活动等。

二、绘本融入幼儿园课程的困境与对策

（一）困境

1.缺乏对绘本的正确认识

绘本在17世纪起源于欧洲，1930年传入美国，并进入了发展的黄金时代。1950年左右，绘本在日本逐渐引起风潮，台湾地区也陆续关注绘本，并在1990年后大量引进绘本，顺势掀起了校园师生共读、亲子共读的风潮。之后，绘本才陆续传到我国内地，儿童绘本在幼儿园的应用研究刚刚起步。幼儿园教师首先面临的一个问题是对绘本的理解不够深入。受传统早期阅读思想的影响，部分教师任务绘本阅读的重点是教会幼儿认读汉字，部分教师将绘本阅读理解为“看图说话”，把绘本等同于插画书，把绘本教学拘泥于语言领域，没有充分挖掘绘本对于儿童的真正价值。对绘本的认识和基本定位决定了教师对绘本的态度以及由绘本引发的各项活动。

2.幼儿园课程开发能力有限

绘本融入幼儿园课程尚处于尝试和摸索阶段，没有成熟的模式可以模仿。绘本作为一种重要的课程资源，与之相关的要素均需要幼儿园自身去把握，无疑地这个重担主要落在了幼儿园教师的身上。幼儿教师需要从尊重儿童的生活经验、尊重儿童的选择出发选择合适幼儿的绘本，进行了适合儿童发展、适合幼儿园发展的绘本课程开发实践探索。要使绘本成为重要的幼儿园课程资源，教师必须完成绘本活动目标的制定、内容的选择、课程实施与评价等基本过程。但目前，幼儿园教师缺乏对绘本内容的选择，缺乏对绘本教学设计、实施的经验，课程整体开发能力较弱。如何在充分考虑教育对象、幼儿园环境的基础上把握绘本的特点以及绘本与幼儿园课程的关系等，又将成为一大难题。

（二）对策

1.借鉴经验

在欧美、日本、港澳台等国家及地区，绘本阅读已成为少儿阅读推广的主要手段，各地形成了成熟的推广模式。英国“阅读起跑线”（book start）运动、美国“从出生就阅读”（Born to Read）计划都为我们提供了很好的经验。我国引入和推广绘本起步较晚，但是在推广过程中仍有很多经验值得幼儿园学习和借鉴。其中我国公共图书馆、中小学在绘本阅读与推广工作中做出了较多尝试。公共图书馆围绕绘本阅读开展了形式多样的阅读推广活动

2.有针对性地培训教师，形成教师学习共同体

绘本阅读的指导以及绘本教学对幼儿教师综合素养提出了较高要求。幼儿园要有针对性地培训教师，为教师提供共同学习的机会，形成共同学习、研讨的氛围。要求教师要具备较高的文学素养、艺术修养和扎实的实践教学能力、课程开发能力。绘本是文学和艺术的结合体，但教师的文学素养、艺术修养不是一朝一夕就可以形成的，这就要求教师平时要多涉猎文学、艺术作品，多阅读相关书籍，提高自己的文学、艺术修养。绘本教学能力和课程开发能力的提升要在具体的活动中进行，针对教师的实践教学能力、课程开发能力进行的培训可以多角度、多层面展开。首先要针对教师理论水平进行培训，通过集体讲座、集体阅读等活动进行教育理论、绘本知识的学习与分享。教师要对绘本理解特别透彻，才能给予幼儿科学的阅读指导。其次，教师要学会讲故事，不能照本宣科，要将表情、语态融入故事中，轻松巧妙地揭示故事中的哲理，而避免生硬说教。第三要学会设计教学方案，包括教学目标的设定、教学重难点的确定，教学过程的设计以及拓展活动的策略等。幼儿园可以开展多样的绘本教研活动，采用集体备课、优秀绘本课例分享、视频观摩、“师徒结对”等形式，在全园形成教师学习共同体。教师共同参与绘本活动，使绘本能以最适合幼儿、幼儿园的方式融入到课程体系中，成为幼儿园最真实有效的课程资源。

参考文献：

[1]刘小红.中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思[D].西南大学.2013.5

[2]柴林丽.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究[D].陕西师范大学.2010.5

[3]彭懿.世界图画书——阅读与经典[M].接力出版社.2011