基于主体间性理论的大学英语课堂教学研究

傅萍

【摘要】本文将主体间性理论引入现代外语课堂教学，目的是推动现代教育技术与外语教学的整合，根据大学英语课堂教学的交互性特点，探讨间性理论指导下的大学英语课堂教学研究与实践。

【关键词】主体间性理论；大学英语课堂；教学研究

一、主体间性理论

主体间性理论是20世纪西方哲学凸现的一个范畴，强调主体与客体的共在性、平等性和主体间对话沟通、作用融合及不断生成的动态过程。由于哲学领域的主体间性转向，主体间性理论成为不同研究领域和研究方法的交汇点，并逐步衍生出一系列基于主体间性哲学观的理论视角。间性理论为哲学、文学、比较文学、文化学、社会学、解释学等各学科开拓了更大的学术空间，也将推动大学外语教学研究视野。

二、间性理论指导下的交互性教学

主体间性理论的实质是主体交互性。一方面，它强调主体间的主观性和能动性以及文化深层交流中体现出来的人性；另一方面，主体间性理论并非完全否認主体性，而是认为主体性应该建立在主体间性的基础之上。给我们的启示是，既要强调主体互动，又要注意学习者个性差异。

师生之间应该以平等、自由、相互理解、默契合作为出发点，通过平等性和指导性共融，共识性与创新性共融、差异性与共通性共融、交互性与发展性共融等机制，构建动态的、健康的师生关系。这就要求教师首先要转变教学观念，尊重学生主体地位，突破传统的教学认识论，确立“主体交流一主体参与一活动一发展”的现代教学观念，不断探索和适应教师的多元化角色；其次，要求教师根据互动教学，改进教学内容和组织方式，创新教学方式和手段。

主体间性视角下，师生主体的定位至关重要。共治和团队合作是教师最需要的文化价值观。教师首先需要关心的不是在教学中使用什么样的新媒体，而是如何充分发挥教师自身主体作用和学习者的主体作用，如何与学习者主体分享话语权、分享知识和经验，共同协作完成教学目的；对于媒体的规划和应用，只是为了实现团队合作的效益最大化。在肯定交互性、协作型学习价值的同时，并不排除学习者独立发展新知识的可能性，因为分布式认知和个体认知在有效的学习过程中是相互作用的。基于学习的建构性特征，学习是累积式的，学习者通过旧知识和已有的技能发展和建构新知识、新技能；同时，学习具有个性差异，体现在学习者的能力、学习观念、学习风格和策略、学习兴趣和动机、自我效能感的信仰和情绪等多方面，教学中必须充分考虑这些个体差异，

三、间性理论指导下的大学英语教学研究与实践

（一）课堂导入

课堂导入的前提是学生的课前预习，教师根据学生反馈的问题，撰写基于师生互动的教学计划，并以问答法、小组活动法等方式组织课堂导入。

课堂导入时，通常采用“对话问答法”，教师就事先整理好的、难度适宜、有代表性的问题，提问学生，或通过小组讨论后向全班汇报。学生结合预习情况，与同学交流讨论，激活先前知识和技能，领会新知识。教师则通过聆听学生的对话、参与小组讨论或者与学生单独交流，促进教学互动，保障教学效果。

（二）信息呈现

这是讲授新课的环节，演示主体既可以是教师，也可以是学生或学习小组。教师根据教学内容，有计划地选择部分内容，提前以小组合作项目的方式分配给学习小组准备，重视以学生和学习小组为主体的课堂展示与交流。在新课的讲授过程中，也注意使用其他不同方法，调动学生的学习积极性、主动性，突出多媒体环境下以计算机为演示工具的教学。

（三）同学合作

这是新课讲授之后学生的任务型合作和讨论环节，包括结对、小组、角色扮演、辩论、讨论等各种活动，目的在于通过交互式、真实性、建构性、分享型语言交际活动，有助于领会和掌握新知识、新技能，培养学生的合作精神和能力。

（四）学习互动

根据交互性教学，课堂教学过程应该是一个多向互动的过程，通过合理的人机互动和人际互动，可以促进资源之间的合理搭配，避免因滥用多媒体课件而忽视学生主体性、分散学生注意力从而削弱教学效果。同时，教师也要有计划地跟踪学生的训练，与学生进行一对一的人际互动，或者组织学生开展小组实践。相反，在普通的多媒体教室，则以人际互动为主、人机互动为辅。

（五）学习评价

学习评价既指课堂教学的一个环节或者学生课后的自我评价活动，也指教师在教学过程中的形成性评价。除了基于教学目标的学生自我评价外，学生也有机会体验教师如何对学生进行反馈和评价，利于学生自我调整，达到预期目标；而教师的形成性评价则通过各种方式对课堂教学效果进行反思和评价，对学生的表情情况和学习效果进行客观的记录和评价，可作为学生课程学期总评成绩的重要组成部分。