基于国防生任职岗位能力的教育训练方法改革研究

赵凤修

【摘要】国防生任职培训教育是国防生到部队任职前形成岗位工作能力的重要培训环节，培训的质量如何不但影响国防生本人在部队的发展，而且也直接影响着基层连队的建设和战斗力。通过部队调研发现，国防生到部队岗位上总体表现是岗位素质能力较弱，突出表现是组织指挥管理能力达不到维修保障分队的要求，维修生产工艺流程不熟练、综合素质能力较弱等。本文按照深化任职教育教学改革要求，研究部队任职岗位对人才能力素质需求，剖析能力素质缺陷及原因，查找任职培训教学训练过程中的短板和不足，开展任职培训教学方法改革研究。

【关键词】国防生；任职岗位；教育训练方法；改革研究

自我院于1978年恢复建校以来，武器维修专业一直承担着干部、士官教育学历教育和十四次院校会议以后的任职培训教育，形成了一支教学经验丰富的教员队伍，形成了系统配套的教育模式和教学条件。要培养出符合部队任职需要的合格人才，首先必须在把握人才培养特点和规律，明确其职业教育本质和内涵的基础上，构建新的教育训练方法。

一、把握岗位任职教育模式本质特征

岗位任职教育不同于学历教育，它的本质特征主要表现在以下两个方面：第一，以岗位关键任职能力培养为核心是岗位任职教育的根本特征；第二，培养过程具有综合性，既要注重单科教学，还要注重多科综合训练，更要与部队建设相联系，促进实践能力的形成。

二、把握培训对象的特点

地方大学毕业生已经完成了本科学业，接受了系统、规范的学历教育，其知识、能力、素质特点可概括为几个字：“牢”，基础知识牢固；“高”，科学文化素质高；“实”，专业基础扎实；“强”，自学能力较强；“活”，思维灵活敏捷。这些特点为胜任部队技术岗位工作奠定了较好的基础。但部队任职岗位又对他们的政治、军事和专业素质等方面提出了新的要求。使受训学员适应新的岗位任职需要，是任职培训的目的所在。

三、把握新的教学定位

大学生岗前任职教育的教学应定位于三个方面：其一，大学生岗前培训属于职业教育，必须突出岗位需要；其二，大学生岗前培训属于高等职业教育，必须立足于本科后起点，突出岗位任职能力培养；其三，大学生岗前培训属于军事教育，必须强化训练的军事特色。一句话，大学生岗前任职教育教学定位应该是：职业一高等一军事教育。这种教育作为专业教育有别于普通教育，作为高等职业教育有别于中等职业教育，作为军事职业教育有别于普通职业教育，作基础教育的延续又与普通大学教育紧密关联。

四、强化任职教育，培养胜任岗位的综合能力

（一）突出学员岗位任职专业能力的培养

能力水平的高低是衡量学员素质优劣的重要指标，加强能力的培养是军队任职院校教学改革的核心目标，也是军校人才培养质量的关键。培养特招大学生专业能力重点应加强以下几个方面。

适应艰苦环境的能力。新型武器装备技术人才是直接武器维修和战斗保障的人才，他们的岗位在外场，成年累月经受酷暑严寒、风霜雨打和强噪音刺激的考验，没有坚强的意志和强壮的体魄，就不可能顺利完成航空兵部队的作戰训练任务。

装备维修操作能力。装备院校培养的人才是否具有高质量，首先看是否具有精湛、娴熟的维护维修技能，能干、会干、干得好乃至有绝活是这种人才质量的一个重要检验标准；其次看是否有发展后劲，能否适应装备发展。任职教育首先要解决的是第一任职能力问题，第二任职能力则作为其次标准。

应急作战抢修能力。未来战争是高技术战争，突发、快速、机动性强是高技术战争的重要特点。武器装备院校培养的技术人才，应该具备快速反应、快速出动、准确定位、快速抢修的能力。

（二）教学训练过程管理与生产管理相统一

武器装备是高技术成果的凝结物，系统错综复杂，组织维修程序严格规范，对这样的装备进行维修，必须协同合作，才能完成任务；新型武器维修人才在实际工作中不但充当技术骨干角色，而且要带领所属成员一道开展工作。为此，设计修理分队日常工作组织程序和实施方法的课堂教学过程，采用任务指标式的课堂教学管理，由学员组织训练科目下达、训练展开、指导及讲评，不但要求学员学专业技术知识，而是将学习和管理融为一体，提高学习能力和管理能力。