小组合作学习在大学英语写作教学中的应用研究

王正翔

【摘要】作文教学一直是大学英语课堂教学最薄弱的环节，大多数教师关注学生的作文内容是不是与四、六级考试相符，忽视学生能力的表达。小组合作学习强调学生的自主性、创造性，与作文教学的目标相一致。只有关注写作的全过程，将小组合作学习贯穿在写作前、写作中、写作后，才能真正发挥小组合作学习的真正效果。

【关键词】小组合作学习；大学英语；英语写作

一、引言

目前，许多高校的《大学英语》课时偏少，大学英语写作教学不能单独开展有，只能融入《大学英语》课堂教学中。这种方式造成学生对大学英语写作的不重视，甚至不愿意写作。另外，传统大学英语写作教学只重视结果，不重视过程，学生自然就养成只关注结果，忽略作文写作过程中的表达、交际和创造，忽略学生写作方法的训练，这种重结果、轻过程的教学不利于学生全面素质的发展，忽略了学生书面表达能力的培养，不利于学生整体交际能力的训练。传统《大学英语》写作教学不具有团队协作能力的培养，只是由教师布置写作任务，学生单纯完成，最终由教师来批改，不能调动学生自主学习的积极性，不能激发学生的学习兴趣。

二、大学英语写作开展小组合作学习的必要性

小组合作学习起源于美国，由教育家约翰逊兄弟提出，被许多教师尊为最有效的教学方法之一，这种教学方法要求教师将班上的学习按照一定的划分组成不同的小组，每个小组独立完成教师布置的任务，通过小组合作学习来掌握教学内容。小组合作学习主要以教学内容为导向，学生分小组独立完成教师所设置或布置的任务、问题，是以学生为主体，教师为主导的教学活动，讲究教师与学生，学生与学生的有效结合，充分体现以学生为主的教学新概念。小组合作学习的各成员，为了共同的学习目标，通过小组成员的分工协作、互相合作，最终达到学习的目的。讲究学习的合作性。这种教学方式有效的锻炼学生的集体意识，培养学生的团队合作精神。

大学英语写作是一个非常复杂的思维过程。写作需要有社会素材，写作的人要有一定的社会阅读能力，是社会矛盾或社会体验的总结过程。当前的大学英语写作只是为了写出作文而写作文，只强调结果的结果，忽略了写作内容的社会经历，写作文过程中的反思，学生只是学習写作文的方法、格式，行文习惯等等。学生的主体性和积极性得不到落实。大学英语写作教学应该充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生多观察、多思考，以小组合作学习的方式组织日常教学.让学生以小组的形式开展作文讨论和交流，最终培养学生的自主学习能力、交际能力和协调能力。

三、小组合作学习在大学英语写作

教学中的应用

小组合作学习以学生为个体组成不同的小组，通过小组内部和小组之间开展日常教学，小组合作学习贯穿于课堂教学的全过程，包括准备阶段、写作阶段和评估阶段，这三个阶段都围绕写作任务，进行自主、积极、协作的写作学习。

（一）准备阶段

大学英语写作之前，教师应该将班级同学按照成绩好坏、男女性别等分成若干个小组，每个小组大概5人左右，责成小组长负责协调事务。接着，英语教师布置作文题目，给予足够的时间让每个小组进行讨论、讨论作文题目、作文体裁、作文要求及其他事宜。在写作准备阶段，要尽量发挥学生的主动性，激发学生的写作兴趣，教师在关键时刻进行引导，甚至列出些参考书籍目录，鼓励学生多搜索相关资料。

（二）写作阶段

经过准备阶段的详细讨论，小组可以让某位同学代笔，将小组讨论后的结果或构思内容用提纲的方式表达出来，并作适当的修改。这个阶段教师应该多次强调虽然是由某位同学代笔，但并不是这个同学的观点，应该考虑小组内每个成员的想法，一字、一词、一句都是小组共同的成果。当学生小组完成初稿后，教师组织其他小组进行修改，在此过程中，教师需要公布评分标准并进行具体的示范，让学生明自修改应从哪些地方入手才能进行有意义且有成效的修改。各小组根据人家给出的建议对自己组的作文进行修改并重写，最后将定稿交给教师。

（三）估阶段

每个小组经过讨论，或其他小组讨论的最后定稿必须给全班同学展示，展示的过程中将小组合作过程中碰到的问题及解决方法告知全班同学，教师根据每组的作文及汇报情况进行多面、立体化的评估。除作文本身的评分外，教师更应该关注小组合作过程中其他能力的培养做出评估，例如团队协作能力、组内不同学生的参与性，学生个体之间的写作能力和写作特长，小组与小组之间的相互学习能力等等。

小组合作学习主要以教学内容为导向，学生分小组独立完成教师所设置或布置的任务、问题，讲究教师与学生，学生与学生的有效结合，充分体现以学生为主的教学新概念。小组合作学习应用到大学英语写作教学中，教师应该注重准备阶段、写作阶段和评估阶段全过程的监督，真正发挥小组合作学习的效能。