罗森塔尔效应对初中英语教学的启示

范建红

【摘要】从初中生心理和初中英语课程两方面进行考察，可以发现，心理学的罗森塔尔效应对初中英语教学具有重要的意义，有助于完成《全日制义务教育英语课程标准》规定的工具性与人文性两大教学目标。当然，在教学实践中要注意罗森塔尔效应的运用尺度。

【关键词】罗森塔尔效应；初中英语教学；期望

在初中英语教学中可以发现一个令人深思的现象，即初中生英语学习成绩的“马太效应”。刚入学的时候，彼此英语成绩差距不大，随着时间的推移，一部分学生成绩越来越好，呈现良性循环：另一部分学生学生成绩越来越差，呈现恶性循环，人们形象地形容这个过程为“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”。要破解这个难题，需要教育部门和教师做出多方面的努力，其中很重要的一条，就是我们的英语教育要善于借鉴并运用教育心理学规律，本文所论述的罗森塔尔效应就是其中著名的一条。

罗森塔尔效应（the Rosenthal Effect），是美国当代心理学家罗森塔尔与另一心理学家雅各布森通过心理学实验发现的。1968年，他俩来到美国的一所小学，把随机选出的学生名单通知有关教师，说明这是最有发展潜力的学生，显然，这只是罗森塔尔对教师们撒下的“权威性谎言”。虽然罗森塔尔要求教师们对名单保密，但是教师们还是不自觉地调整了对这些学生的期望和态度。8个月后，实验结果显示名单里的学生成绩增长比其他同学快。这个实验证明了教师对学生的积极期望将激发学生的学习潜能，提升学生的学习能力，因而，羅森塔尔效应也被称作“教师期望效应”（Effect of Teachers Expectation）。

另有科学家做过这样一个有趣的实验：如果跳蚤头上没有任何障碍物，跳骚起跳高度均在其身高的100倍以上，但是，如果在跳蚤的上方罩一个玻璃罩，跳蚤每次起跳都碰到玻璃罩，这会使跳蚤主动调整自己的高度。最后，将玻璃罩打开，跳蚤起跳高度大大降低。这个实验表明人为的外在限制会转化为跳蚤内在的“自我设限”。

一、罗森塔尔效应对初中英语教学为何有效

任何一个科学规律都有它的适用范围，罗森塔尔效应当然不例外。要考察罗森塔尔效应在初中英语教学中的适用性，可以从两个方面入手，一是初中生的心理特点，二是初中英语特点。

首先，看看初中学生的心理特点。初中生的心理发育程度介于少年期与青年期之间，其过渡性最为明显，与此相伴随的，是其动荡性和极强的可塑性。学生的自我意识已经觉醒，但是远没有成型：自我评价能力逐步提高，但是还不完善。他们对自我能力的知觉还不充分，对自我潜能的认识还不深刻，总体上，自我效能感是比较脆弱的。因而，他们对自我的认识更多地依赖于外部评价，积极性和自信心的建立受制于外在环境，在这种情况下，教育者如果能够充分信任他们，对他们保持积极的期望，就能激发他们完成良性的心理建构，以良好的心态投入英语学习。

其次，看看初中英语的特点。从小学英语到初中英语，学生的学习方式有一个根本性转变，那就是从基本依赖教师进行学习到相对独立地学习的转变。小学英语由于学习时间相对宽松，学习任务能够在教师的指导下轻松完成；初中英语学习任务较重，需要在课后独立完成。当然，初中刚开始的时候，学习任务也比较容易完成。但是，随着学习的深入，单词、句型、对话已从形象转向抽象，作业练习逐课增多，学生的学习压力越来越大。因而，相当多的学生产生了学习焦虑，这种英语焦虑体现在多个方面，例如，“交流焦虑”“考试焦虑”和“负评价焦虑”等。要化解这些焦虑，作为教师，需要付出的努力有很多，最重要的就是要用积极的期望和鼓励抚慰他们的心灵，帮其渡过难关。

二、罗森塔尔效应对初中英语教学的具体意义

正因为初中生的心理发展及初中英语课程具有以上特点，因此，罗森塔尔效应具有广阔的应用空间，能够取得明显的成效，具体而言，包括两大方面，一是英语素养方面，二是人文素养方面，分别对应于《全日制义务教育英语课程标准》提出的义务教育阶段英语课程的“工具性和人文性”双重任务。

首先，英语素养方面。《全日制义务教育英语课程标准》指出：“就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务。”要完成这个任务，就要求教师必须对学生有着积极的期望和鼓励，只有这样，才能使英语教学进入罗森塔尔效应发生的通常过程：教师对学生抱着积极的态度和期望，并采取积极有效的教育方法一学生对教师的态度和行为产生积极的反应一教师的期待得到加强和印证一学生学习成绩沿着教师的期望而提高或降低，最终在学年考试中表现出教师期望的实现。

由上述过程可以看出，罗森塔尔效应在初中英语教学中的发生机制，是一个由外而内的互动机制。如前所述，初中生的自我评价主要来自于外界，外部评价好比照见自我的一面镜子，学生只有借助镜子的反照才能认识自我，并将这种外部描述的形象内化为自我评价。老师对学生的积极期望和鼓励，让学生对自己产生积极的信心，并转化为积极的行动，从而收到良好的教育效果。

罗森塔尔效应对绝大部分初中学生都是有效的，对“差生”而言更具有特殊的效果。《全日制义务教育英语课程标准》明确要求初中英语教学要面向所有学生，可是在实际教学实践中，教师总不免将更多的注意力偏向成绩较好的学生，对他们赞赏有加，而对“差生”则往往冷眼看待，这种负面评价将极大挫伤学生的学习积极性，加剧学生英语成绩的两极分化。造成“差生”的原因，通常并不是智力障碍，而是由于学生兴趣的缺失，因而，如果他们能够从教师的眼神和举手投足中得到激励，所取得的每一个进步都能得到老师赞美，那么，“差生”的成绩是一定能够提高的，从而将整体教学效益最大化。

其次，人文素养方面。《全日制义务教育英语课程标准》提出：“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。”良好的品格和正确的价值观是人文素养的核心，这是比单纯的英语知识和技能更为重要的目标。初中是人生品格形成的关键时期，教师是影响学生品格的重要因素，最重要的一点，就是教师要在英语教学中发展学生的主体能力、唤起学生的主体意识、塑造学生的主体人格，以激发起学生的主体自主性、能动性和创造性。显然，这种主体性的培养，离不开教师对学生内在潜能和性格品行等方面的积极期望和激励。

在学生的品格构成中，自信是很重要的方面，《全日制义务教育英语课程标准》对此也非常强调，认为只有让学生树立自信心，锻炼克服困难的意志，才能“养成和谐和健康向上的品格”。这就要求教师在英语教学中通过积极的期望和鼓励，使学生参与展现自己学习进步的各种评价活动，让学生获得成就感，培养自信心。

三、罗森塔尔效应在初中英语教学中的运用尺度

罗森塔尔效应在英语教学中不是万能的，而是有着自己的应用界限：更不是无条件的，认为只要有了对学生的积极期望，就一切迎刃而解。具体而言，在运用这个原理进行初中英语教学时，要注意以下几个方面：

（一）努力寻找形成真诚期望的条件

只有真诚的期望才能真正触动学生的心弦，这要求教师要多方面观察学生，尽量发现学生的闪光点，只要教师足够细心，是一定能发现的。

（二）期望要适时适度适人

作为教育手段的期望，也是一门艺术，不是简单操作就能奏效。首先，要适时，对学生的期望要随学生获得成绩的变化而变化。其次，要适度，有些英语教师比较矜持，平时不苟言笑，对学生很少表示赞美和欣赏，这固然不对：但是有些英语教师动辄表扬，小题大做，夸大其词，给人虚假的感觉，同样不能起到应有的效果。再次，要适人。学生是千差万别的，因而对他们的期望也要体现不同，例如，要随学生的优缺点、性格的不同而寄予不同的期望。

（三）期望要具体

这一点包含两个方面，首先是表达期望的方式要具体。其实，教师的一个眼神、一个自然的微笑、一个手势，都能传达期望的内涵。其次是期望的对象要具体。期望教育要求教师平时多深入学生中了解和调查只要发现学生在英语的听、说、读、写、运用等方面有进步，就可以予以表扬，这样的期望就能发挥实在的作用。

（四）不能放弃批评教育

我们主张鼓励学生、多表扬学生，但不走极端，将期望教育看作包治百病的灵丹妙药。期望教育如果没有注意尺寸，一味表扬，放弃批评教育，同样不能培养优秀学生，甚至还有不良后果。