小学中年级语文课堂练笔模式初探

陈秀美

摘 要：培养学生语言文字的运用能力，是语文课程的核心任务。语文教学中加强课堂练笔，可采用揣摩表达特点进行句式仿写，依托文本结构进行段落仿写，填充文本空白进行感悟练笔，评价文本人物进行对话练笔等策略，有利于培养和提高学生的语言运用能力。

关键词：小学语文教学；语言文字；运用能力；课堂练笔；模式；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0031-03

语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。因此无论是过去传统的教学，还是在新一轮的课程改革中，都强调语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用，让学生通过语文实践学会“运用”或“驾驭”语言文字这种工具。

语言文字运用能力包括生活中和学习中的听说读写活动，如听取某个方面的消息报道或演讲、阅读某个新产品的使用说明、向别人表达生活上的需求、讲述学习或生活中的建议、陈述自己的意图等等。要求学生不仅要学会如何通过语言文字从别人的材料中准确、熟练地获取信息，还应学会如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。所以语文课堂活动的设计和组织，要从实际出发，借助教材，注重对学生进行语言文字运用的培养，着眼于提高学生的语文素养。为此，广大语文教师都很重视以课本为范例进行课堂练笔，积极引导学生从中学习语言、积累语言、运用语言，从而实现由量变到质变，不断提高学生的语言表达运用能力。那么，如何设计课堂练笔，以何种形式进行练笔呢？

一、揣摩表达特点，进行句式仿写

现行各版本的小学语文教材，其选文都是文质兼美、图文并茂的，教材中有许多精彩的好词好句。教师在进行教学设计时要注意挖掘教材，引导学生从课文的句式、标点的使用等方面对课文的遣词造句进行仿写练习。小学中年级最常见的是对修辞手法的仿写练笔。小学语文中年级教材中选取了运用比喻、拟人、排比、反问、设问等修辞手法，使句子表达更具体、更生动、更形象。教学时先让学生对这些句子进行朗读、品味，体会其表达作用后，再让学生模仿这样的修辞手法进行仿写练习，有助于提高学生正确使用修辞手法的语言表达能力。如在教学《桂林山水》第二自然段时，先让学生细读、品味、体会作者运用排比、比喻的手法，写出了桂林的水“静、清、绿”的特点；接着，我又出示这样的句子“黄山的山真高啊，高得让你感觉到一种直插云霄的感觉；黄山的山真陡啊，陡得让你感觉随时都会倒下来；黄山的山真奇啊，奇峰罗列，形态万千，让你流连忘返。”让学生赏读，体会其表达的手法，最后让学生进行这样的仿写练习“ 真 啊， 得 ； 真 啊， 得 ； 真 啊， 得

。”学生很快就仿写出这样的句子：“小溪的水真清啊，清得可见水中的石头、细沙和鱼虾；小溪的岸真绿啊，绿得像盖上了绿色的毛毯；小溪的物真丰啊，丰得小鱼小虾快乐地嬉戏。”

然而句式的仿写单单对范句进行朗读品味还不够，有时也应注意情境创设，特别是借助一些媒体、图片欣赏更能激发学生的语言表达欲望，如《记金华的双龙洞》描写溪流的句式：“溪流随着山势，时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时交换洞子。”我让学生先观看这样的图片——天空的云朵变化多端，后进行这样的句式仿写：天上的云朵形状变化多端，时而 ，时而 ，时而 ，时而 ， 。”这样通过观看图片，有利于激发学生的语言表达欲望，学生很快就学会模仿运用课文句式来进行语言表达了。

二、依托文本结构，进行段落仿写

课堂练笔要抓住时机进行，让学生在表达运用语言的过程中自然而然地深化对课文的理解，从而提高学生的语言表达运用能力。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一仿三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此我们在教学中要从教材入手，让学生在阅读中借鉴、模仿，在迁移中逐渐感悟其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。我们应在阅读教学中适时设计与之相关的小练习，来链接学生的生活，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，唤醒孩子们的积累与运用语言的意识，达到以读促写，提高语言运用能力的目的。如教学三年级上册的《赵州桥》第二自然段“赵州桥非常雄伟。 ”时，我先让学生充分地读，领会整个段落是围绕这句话来写的，然后让学生课堂练写：“操场真热闹。 。”学生很快就领会了，纷纷写出了体育课上和课余时间里操场呈现出来的热闹场面。

三、填补文本空白，进行感悟的练笔

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”只有拓展学生的想象空间，加强想象能力的训练，才能更好地发展学生的思维能力。教材中有些课文给了学生无尽的想象空间，我们要让学生发挥想象，填补空白。如《黄河是怎样变化的》一文中为了让学生体会黄河给人们带来的深重灾难，我们可以设计这样的练笔：当黄河决口、改道时，滚滚洪水冲走了（ ），冲走了（ ），冲走了（ ）。此外，课堂练习设计的内容都应是在阅读课文的过程中自然发出来的，要让学生有情感就宣泄，有语言就表达。当学完《黄河是怎样变化的》一文后，知道是人类让水土流失，我们可以设计这样的练笔：是人类，是人类让水土流失，我想说 。我知道以后我们要 。这样学生在练笔中理解了课文，领悟了作者的写作意图。当然这需要教师对教材深入解读，以发现教材的教学价值，选择切合学生实际的练习内容。

四、评价文本人物，进行对话练笔

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个体与文本之间的对话过程。”“对话”是每个个体之间运用自我的期待视野同文章撞击的过程。我们的阅读教学是一种多层次的对话。就小学低、中年级的阅读教学来说，较多的是组织学生与文本中的人物进行对话，或让学生扮演文本中的人物相互对话，而在高年级，则还可以组织学生与文本作者展开对话。不管是什么形式的对话，都离不开教师的精心设计、引导和积极评价。我们只有引导学生走进文本去理解主要内容，使他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断变化，教学中我们寻找角色和情感的交融点，引导学生走进文本角色，如人教版三年级语文下册就多次设计了这样的训练，《燕子专列》一文中：通过学习对“满天飞舞的大雪、皑皑白雪”等描写寒冷的词语的品味，去分析文本中人物小贝蒂、评价小贝蒂，这样才能使学生在阅读的过程中情不自禁地拿起笔，流露自己的思绪，诉说自己的想法，做到与文本中的人物进行对话。

五、续写合理情节，拓展思维练笔

续写课文是对原文的延伸，是对课文中的人物性格准确把握，对全文旨意透彻理解的情况下进行的一种语言文字运用训练。续写不但加深了对课文的理解，同时还可以培养学生的联想力和想象力。如《中彩那天》让学生续写当库派人把汽车开走后，我们全家人当时的表现。学生根据自己对课文的理解，发挥合理想象续写，从而体会“一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有一大笔财富”的真正含义。

总之，我们在阅读教学活动中，要深度挖掘教材，在学生充分阅读教材的基础上，从句式、对话、标点符号、段落结构等方面去找准训练点，选择恰当练笔生成点，准确把握练笔时机，激发学生情感，激活学生思维，抓住学生的兴奋点进行练笔，达到以读促写，读写结合，提高语言文字运用能力的目标。

参考文献：

[1]徐 博.如何培养小学生的语言综合运用能力[J].新课程，2014，（4）.

[2]陈春香.读懂意思 体会情感 领悟写法[J].福建教学研究，2012，（9）.