精用作业批语 优化学生心理

丁美凤

摘 要：许多教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用作业来培养学生的学习能力和兴趣等关注不够。教师利用好作业批语，与学生进行心灵交流，优化学生心理。只要深入学生的内心世界，读懂学生，就能收到“润物细无声”的效果。

关键词：师生沟通；作业评语；心灵对话

中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0005-02

我班有个学生聪明却“不务正业”，布置给他的作业任务，不是“偷工减料”就是“延误工期”，好不容易给你来一个“鸣金收兵”，作业战场却又“惨不忍睹”。我有时对他也真有点心灰意冷了。有一次看到他的作业时，我突发奇想，尝试着用文字和他交流，把一个老师如母亲对孩子般的叮咛、关爱和希望都写在了作业本上。哪知，第二天就收到他夹在本子里的心灵“回应”！于是我在批改作业时，根据作业情况和孩子心理状况，尝试着与学生进行心灵对话，从而触动学生内心，达到了意想不到的效果。

一、在学生作业中写评语

（一）赞扬性评语

能得到教师的赞扬是学生产生学习兴趣的源泉之一，也能使学生产生永不枯竭的学习动力，特别是那些聪明又用功的学生，他们的自尊心强，希望自己的能力能得到老师的肯定和赞赏。因此，对这类学生，在批改他们作业时，经常批上“你的解法真妙”、“你的思维真敏捷”、“你果然与众不同”……等赞扬性评语，用这些赞扬性的话语充分肯定了学生的解题能力，同时又激励他们继续努力，使他们产生新的学习动力。

（二）激励性评语

教师的期望、激励有利于调动学生学习的积极性，促进学生进步，尤其是平时学习成绩一般的学生，更渴望得到教师真诚的鼓励。因此，每天在批改时，我都会花费大量的时间和心血，认真分析学生的点滴进步，针对学生不同的个性特点，在他们的作业空白处写上深情的期待性的评语，帮助他们树立学习信心和勇气，使他们产生积极向上的学习动力。比如，对那些学习信心不足的学生，我常常送给他们“只要肯用功，定能出成绩”、“一份耕耘就有一份收获”、“天才=99%的汗水+1%的智慧。”而对于那些字迹潦草，计算粗心，审题马虎的学生，只要他们取得了一点进步，我就会及时抓住他们的“闪光点”，进行鼓励和给予肯定。这些触及学生情结和意志的激励性评语，能解除学生信心不足的包袱，抚慰他们的自卑心理，催促他们奋进，使他们产生战胜自我的动力和决心。

（三）指导性评语

作业中，常常有学生在答题时会有审题不认真造成思路不清，解题时走弯路，步骤繁琐等现象，面对这样的作业，我常常在答题旁写上“仔细想想，找出最简单的方法”、“再仔细读读题目，找出隐含的信息”；在一些一题多解的题目旁边写上“你还能再想出一种解法吗？”、“怎样算更简便？”有些学生在做填空题练习时，往往出错，我常常在习题旁边提示他，“把过程写出来，也许就一清二楚了”，学生看到这样方向明确的提示性评语后，就会重新审题，找到正确、简捷、多样的解法。这种指导性评语不仅能启发学生思维，拓宽学生解题思路，而且能促进学生养成认真审题，认真分析问题，认真解答问题的良好习惯。

二、在作业中和学生进行心灵对话

批改学生的作业为教师和学生的心灵对话提供了联系的纽带。

（一）为学生的生日写上祝福语

我为班上的学生做了一张生日卡，每逢改作业时，我都要拿上这张生日卡，了解今天有哪些同学过生日，在粉红色的小活页纸上写上祝福的话语，并画上一个美丽的蛋糕。班上有个父母离异的孩子，经常和妈妈闹别扭，生日那天我为她写上：“孩子，今天是你生日，是母亲把你带到这个世上，给你快乐。母亲一个人带着你不容易啊！”第二天打开她的作业本，我惊喜地收到一个粉红色的活页纸，纸上写着“感谢老师，我昨天把蛋糕上那朵最美的花儿送给了妈妈，还有一朵送给您。”有时我还能收到“老师，谢谢您，是您让我知道了今天是我生日，您比爸妈还心细”、“老师，您画的蛋糕比妈妈买的还要好”……这些看似平常的生日祝福为我和学生拉近了距离，孩子们都亲热地称呼我“老师妈妈”。

（二）了解学生心理，与学生进行交流

“没有爱就没有教育”。我爱学生，我每天都要细心观察每个孩子，了解他们的思想状况、心理状况，然后利用批改作业机会，及时给他们开导、点拨、交流。记得班上有个孩子趁同桌不注意，悄悄地拿走同桌的校服款，我在班上公开提醒多次，没有人主动还款。于是我每天在批改他的作业时，都用小纸条为他写上一个“诚信的故事”，一共给他写了五个小故事。第六天，我收到了一张小纸条，上面写着“老师，我错了，XXX同学的校服款是我拿的，作业里夹着的钱是还给他的。”我又给他一张小纸条：“好样子，知错就改，老师很欣赏你。”班上有个小男孩，原本作业非常工整，可最近作业判若两人，我通过和他家长联系知道，因为父亲常在外喝酒和爸爸闹别扭，于是我在批改他作业时给他写上“孩子，爸爸是大人，又是单位领导，有时为了应酬，喝点酒是正常的啊。爸爸工作那么努力，那么辛苦，你不能为他分忧，怎能给他添忧呢？”经过几次交流后，他的作业又和原来一样认真、工整了。

总之，在批改学生作业时，不应该把作业定性为单一枯燥的文本，不是简单地判断对与错，而是把它看成富有色彩、充满情趣的多元整合体，利用它来和学生进行交流，从学生的作业中读懂学生的心情，通过有针对性的批语起到 “润物细无声”的作用。这样不仅激发了学生学习兴趣，也拉近了师生之间的距离，使教师真正成为学生的朋友，师生和谐共处，让每个学生都能健康、快乐地成长，使教育之花更加魅力芬芳。