小学校本课程的开发要基于学生学习实际

郁宏洋

摘 要：校本课程的开发要站在儿童的立场，符合并顺应儿童天性，满足儿童不同的学习需求，创造适合儿童发展的“最初东西”，回归到“儿童本位”，把童年还给儿童，让每个儿童都快乐起来，这是具有浓厚儿童味道的多元的有益于生命成长的课程。

关键词：校本课程；菜单式课程；学生实际；生命成长

中图分类号：G423.02 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0020-03

校本课程只有到达儿童层面依然理想，才是真正理想的课程。幸福感是学校教育的本真诉求，幸福教育的终极价值不仅是知识的丰富、技能的养成、智力的生长，更是情感的浸润、意志的砥砺、人格的完善、精神的幸福。理智与实践经验习得，菜单式校本课程是幸福教育最朴素最真实的载体，是幸福教育最初始的生动表达。小学校本课程的开发要基于学生学习实际。

一、解放儿童

让每个儿童成为本真的儿童，满足儿童渴望尊重的心理需求，激发儿童无限的“可能”，创造和体验幸福，是幸福教育追寻的基点。

菜单式校本课程就是满足儿童渴望尊重的心理需求，激发儿童无限的“可能”，让儿童创造和体验幸福的课程。

（一）源于儿童、基于儿童，让校园里生长儿童的想法

菜单式校本课程的开发，其起点就是更加尊重儿童内在的需要与渴求。把每个儿童都当成独一无二、不可重复的独立存在的个体，珍惜儿童这个独特的自我，满足儿童多元选择。菜单式校本课程就是源于儿童、基于儿童，因材施教，为儿童提供丰富的、适切的、个性化的课程。这不仅着眼于儿童未来的幸福，更应当重视儿童现实存在的幸福，帮助儿童培养个性特质，帮助儿童成为他自己。

学校多次向儿童下发征求意见表格，让学生对学校设置的发展项目发表不同的意见。如对设置的项目喜欢的打上勾，说明理由；对自己的不喜欢的打上叉，也说明理由；对自己感兴趣的项目可以重新设置填上，说明要开设的理由等。经过几轮反复，我们学校开设了珠心算、小排球、国际跳棋、国际象棋、啦啦操等19个选修课，让校园里生长儿童的想法，尽最大可能满足不同学生的不同需要。创造一种守候和陪伴孩子成长的课程文化氛围，回到教育的原点，让童心为新鲜的声音、颜色、气味而跳动。

（二）尊重儿童、理解儿童，让每个儿童成为自己的CEO

菜单式课程，采用“选课走班”教学模式。每周二、周三、四下午，儿童根据自身优势智能与鲜为人知的优异的一面，自主选课定制适合自已的课程，使“多元”“差异”真正落到儿童个体上，让每个儿童成为自己的CEO。

每周四下午第二节课，走进我们的校园，你都会看到令人惊喜的一幕：班级人数有多有少，多的四五十人，少的只有十来人，并且同一个班上课的孩子，大大小小，参差不齐，有小精灵般的低年级学生，也有稍大些的中、高年级学生。教学内容包罗万象：有心灵手巧的“巧剪刀”，有小故事包含大道理的故事课堂，有苍劲有力的书法教学……排球场上，队员们分工明确，相互配合，各施绝技；操场上，踢足球的同学身姿矫健，在老师的指导下，让足球在自己身边灵活转动。此时的校园一片沸腾了……这就是菜单式校本课程的活动现场。此时，孩子们开心地学，流露出儿童的天真，看不到一点学习压力的影子，这才是孩子成长发展的幸福乐园。

“选课走班我们都很喜欢，它能根据我们自己的需要来选择，它可以让我们的兴趣、特长得到很好的发挥。我选的课程是“纵横天地”，属于电脑方面的， 课上我们学习了用纵横码打字，也增强了我们的反应力。”——五2班罗之尧同学

教育走进儿童的生活世界，真正给儿童自由，才能体味儿童的思想与思绪。美国女科学家麦克林说，不是每一朵花都在春天里开放，一旦找到属于自己的开放季节，就会开放得无比珣丽。

二、唤醒教师

实现生命意义自由自觉的建构，享受精神独立与坚实行走的幸福，让每个教师走向“他”自己，是幸福教育的落脚点。

海伦·凯勒说：“假如一个人有了高飞的冲动，他又怎会甘于在地上爬行呢？”幸福是教师在从事教师职业过程中自身需要、期望和目的得到的一种积极的心理体验。教师是菜单式校本课程的实践主体，教师身心会从中得到充分发展，内在的潜能得到发掘，自己的力量得到实现，自己的存在得到体验，劳动就会由负担变为快乐，成为自由生命的表现。

（一）寻找自己的优势项目，从“消费者”变为“生产者”

菜单式校本课程的开发，教师从被动的课程实施者，积极走上前台，根据学生提供的项目，找到自己的优势项目进行二次开发。学校校本课程领导小组对教师提交的课程申报表进行评审，把通过评审的校本课程按教师申报内容进行编排，做成展板，供学生选择。学生在学校形成的菜单课程选报表上选择自己喜欢的一门菜单课程。每门课程设立多元的教学目标、丰富的教学内容、灵活多样的教学方法和个性化人文评价，陶冶儿童的情操，拓宽儿童的视野，让儿童更加热爱生活，进一步促进每一个儿童的多维发展。教师从传统意义上的“消费者”变成了“生产者”。

（二）建构校本课堂的模式，从“独奏者”变为“伴奏者”

在菜单式校本课程的教学中，教师要立足课堂，超越课堂。把课堂教学作为师生交往互动过程，课堂教学立足点是人，而不是“物化”的知识，教师为学生创造更多有效的活动机会，在师生交往、对话过程中，学生全方位和谐地体验学习的快乐，构建自己的知识，获得心智的发展，增强学习力，从而达到师生共识、共享、共进。同时探求教学“整体大于部分之和”的系统效能，教师尽力开展丰富多彩的实践活动，有的教师将课堂搬到了操场、把学生引向大自然、带到了工厂，甚至请来了儿童家长，关注窗外世界、校外天空。教师已由传统意义的“教师”变为学生“导师”，由“独奏者”变为“伴奏者”。

“在教学中，我釆取“ 欣赏、示范、创作”的阶梯式教学法。“欣赏”是让儿童观看并思考教师精心准备的作品或素材；“示范”是教师用电子教室软件演示作品创作的过程，讲解相关工具的使用方法；“创作”儿童能利用所学过的工具进行作品创作。电脑绘画作品的评价重在“创意”。我只是鼓励者，欣赏者，参与者，鼓励儿童大胆想象，欣赏儿童的巧妙联想，参与儿童新奇夸张的创作，课堂充满了快乐与美好。”——刘玉龙老师

（三）提供差别性菜单，从“点菜者”变为“菜单提供者”

学校根据学生的需求与身心特点，考虑到学校的实际条件，编写了人文素养类、科学素养类、生活技能类、身心素质类、艺术修养类、信息技术类、学科竞赛类等7大项菜单式校本课程，包括做人、探究、技能、心理、艺术、电脑、创造等学习，共提供28个差别性“菜单”。 儿童有权和教师一起对菜的配料、制作工艺等进行改造，圈点自己喜欢吃的菜，教师不再是点菜者而成为菜单提供者，点菜的权利则交还给了学生。不仅如此，儿童在某种程度上还有修改菜单的权利，他们既可以明确告诉教师自己想吃什么，不想吃什么；也可以不选某些菜而让它在菜单上自动消失。在某种意义上教师已从传统的“点菜者”成为“菜单提供者”。

一个现代校长的伟大并非在于领导教职工走向他，而在于领导教职工走向他们自己，发现他们自己。这是幸福教育必须具有的要义。

三、守候校长

让每个校长思想不再缺席，满足自我实现需要，成为教育的思考者与践行者，是幸福教育的关键点。

（一）校长举着大旗走在队伍中

校长是学校发展的灵魂，校长举着大旗，大旗代表的是方向，必须有标识，必须醒目，并使所指行走路线和前方愿景能让师生清晰、看见。行走路线和前方愿景，是校长的思想积淀，需要用读书与实践相容而成。一个校长究竟能在教育这条路上走多远，在很大程度上取决于他对读书的态度。

校长举着大旗走在队伍中，时刻关注身边的环境，给前行者以赞许的目光，给落后者抛出鼓励的眼神，这样既可以后面策动，也可以旁边帮扶帮衬，还可以倾听大家的诉说并听到真切的心语。校长切不可一个人跑得太快，否则，大家难以跟上你的步伐；也不可落在教师的后面，那样会更糟糕。最好的位置是中间，可以瞻前顾后，拉着大家一起行走。这是最为有效的幸福方式。

（二）评价最终目的是促进师生的发展

菜单式课程的实施要调动全员的力量，把此课程长效地做到教师学生心里去，必须制定有效的评价机制。评价机制决定课程的最终走向。

我校在菜单式校本课程实施中主要采用以下几种评价方式：学生自评，学生自主对照自己参加本组以来的变化，对自己进行评价；生生互评，学生间对照小伙伴参加本组以来的变化，互相进行评价；同事评价，课程是否从学生的实际出发，是否有利于学生的个性发展，提出改进的一些建议；学校评价，通过学生在学校和各级教育机构举行的各种活动和比赛中发挥特长和取得成绩情况来评价课程；家长、社会等对学生评价。

我校的菜单式校本课程的实施，取得了非同寻常的绩效。先后获得市综合实践展评活动第一名，省“珠心算·心算”进步奖，市“唱响校歌”新浦区一等奖，区排球比赛女子组第二名、男子组第三名，省学生书法水平测试连续三年通过率全区第一，儿童剪纸、绘画等多篇作品发表于报刊杂志上。

校本课程只有到达儿童层面依然理想，才是真正理想的课程；幸福教育只有到达儿童层面依然幸福，才是真正幸福教育；菜单式校本课程正是幸福教育的原初表达与生动演绎。我们正行走在路上，需要有足够的耐心，鼓励、包容、期待与守望。

参考文献：

[1]黄正平.班主任专业化应关注职业幸福感[J].人民教育，2008，（Z3）.

[2]崔允郭.没有课程规划就没有课程管理[N].中国教育报，2012-09-14.